聽障兒童的語言對(duì)執(zhí)行功能的影響

摘 要：聽障兒童的語言存在不良發(fā)展，其執(zhí)行功能也存在滯后的發(fā)展。因此本文根據(jù)兒童不同語言類型，即口頭語和手勢語兩方面分別對(duì)執(zhí)行功能所產(chǎn)生的影響進(jìn)行總結(jié)，以期為聽力障礙兒童語言發(fā)展和執(zhí)行功能的研究和干預(yù)提供參考。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;口頭語;手勢語;執(zhí)行功能

1 引言

“聽說讀寫”是掌握一門語言的基本規(guī)律，而聽障兒童由于聽力受損導(dǎo)致無法模仿發(fā)音，進(jìn)而影響了有聲語言的學(xué)習(xí)，但也由此學(xué)會(huì)了動(dòng)態(tài)的視覺-空間語言——手勢語。研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的語言存在滯后的發(fā)展，與此同時(shí)，其執(zhí)行功能也存在嚴(yán)重的滯后的發(fā)展，且與語言具有顯著的相關(guān)性[1]。因此對(duì)于聽障兒童的語言和執(zhí)行功能的研究也越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。

2 聽障兒童的口頭語對(duì)執(zhí)行功能的影響

聽障兒童的口頭語由于聽力受損會(huì)導(dǎo)致其發(fā)展的滯后，研究表明聽障兒童的口語在其語音、語法以及語用能力上均存在發(fā)展劣勢，相較于同齡的健聽兒童，聽障兒童的語音清晰度明顯較差、語法使用混亂、語用存在嚴(yán)重的滯后發(fā)展[2]。同時(shí)聽障兒童的執(zhí)行功能也存在嚴(yán)重的滯后發(fā)展，因此有研究者認(rèn)為聽障兒童口頭語的延遲是導(dǎo)致其執(zhí)行功能發(fā)展延遲的原因，也由此展開了一系列的研究。

Sipal和Bayhan通過皮博迪圖片詞匯測試以及威斯康星卡片分類測試對(duì)聽障兒童的語言能力和執(zhí)行功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童在12-14歲時(shí)才具有10歲正常兒童的執(zhí)行功能，其中語言技能對(duì)聽障兒童的執(zhí)行功能有顯著影響，由此他們認(rèn)為聽障兒童執(zhí)行功能的延遲就是語言延遲的結(jié)果[3]。Figueras等對(duì)比耳蝸聽障兒童、助聽器聽障兒童以及正常聽力兒童完成執(zhí)行功能任務(wù)測試以及英國圖片詞匯測試（BPVS），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，耳蝸組與助聽組在執(zhí)行功能任務(wù)中不存在差異，而正常組與耳蝸組的執(zhí)行功能存在顯著差異，但如果控制了語言變量后，差異便不顯著，因而他們認(rèn)為聽障兒童在執(zhí)行功能方面的缺陷是語言習(xí)得延遲導(dǎo)致的[4]。Kronenberger等對(duì)植入人工耳蝸者的口語能力和執(zhí)行功能采用不同任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人工耳蝸者的言語工作記憶和靈活性與語音感知和語言綜合得分顯著相關(guān)[5]。以上研究表明語言能力是發(fā)展執(zhí)行功能的基礎(chǔ)建構(gòu)模型，聽障兒童的口頭語的延遲發(fā)展會(huì)導(dǎo)致其執(zhí)行功能的延遲。

3 聽障兒童的手勢語對(duì)執(zhí)行功能的影響

聽障兒童的手勢語具有以表情配合詞的表達(dá)、高頻詞表達(dá)規(guī)范、一手勢多意、簡化動(dòng)作以及自創(chuàng)動(dòng)作等特點(diǎn)[2]。因?yàn)槭謩菡Z也是語言的一種形式，因而聽障兒童的手勢語與執(zhí)行功能的關(guān)系也受到許多學(xué)者青睞。

Kotowicz等人以不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)不同母語的聽障兒童的手勢語和執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果都表明手語分?jǐn)?shù)與執(zhí)行功能存在顯著的相關(guān)，并表示早期使用自然手語可能會(huì)支持聽障兒童擁有更高的認(rèn)知功能[6]。更有學(xué)者另辟蹊徑從正常幼兒的手勢來研究其執(zhí)行功能，發(fā)現(xiàn)手勢的使用可預(yù)測其后執(zhí)行功能的表現(xiàn)。Hall等采用父母報(bào)告法進(jìn)行執(zhí)行功能行為評(píng)定發(fā)現(xiàn)，手語聽障兒童與聽力同齡人在執(zhí)行功能上獲得相同的分?jǐn)?shù)[7]。同時(shí)有研究指出無論是學(xué)習(xí)怎樣的語言經(jīng)驗(yàn)，其執(zhí)行功能都好于沒有語言經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的人，包括唇語語言經(jīng)驗(yàn)。

以上研究均表明手語可促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展，這可能是由于聽障兒童的手語同正常兒童所使用的口語相同，兩者都是語言的一種形式，只是表達(dá)方式不同，因而對(duì)于高級(jí)認(rèn)知功能同樣起作用。

4 啟發(fā)和運(yùn)用

目前，并沒有專門針對(duì)聽障兒童執(zhí)行功能的訓(xùn)練或干預(yù)，但可通過對(duì)口語語言康復(fù)的干預(yù)來間接影響執(zhí)行功能的發(fā)展，但這需要較長的時(shí)間。手勢語對(duì)執(zhí)行功能的研究也表明，手勢語可在某種程度上促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展。因此，語言干預(yù)訓(xùn)練可遵循以下原則：第一，較早對(duì)聽障兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)估，目前的檢查可對(duì)3個(gè)月前的聽障兒童進(jìn)行確診;第二，一旦確診應(yīng)及時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)，即植入人工耳蝸或助聽器;第三，在家庭干預(yù)的基礎(chǔ)上配合語言康復(fù)訓(xùn)練，為聽障兒童創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境;第四，可適當(dāng)進(jìn)行手語教學(xué)，不少研究表明手語可在一定程度促進(jìn)有聲語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但在教學(xué)時(shí)注意區(qū)分與有聲語言的不同[8]。

參考文獻(xiàn)

[1]潘慶春，李蓓.語前聾兒的語言康復(fù)與大腦語言功能發(fā)育的神經(jīng)語言學(xué)研究及對(duì)認(rèn)知功能的影響研究[J].解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2019，37（08）：98-99.

[2]吳芃，陶云，胡宏安. 聽力障礙兒童的語言發(fā)展研究進(jìn)展[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐， 2019， 25（6）：704-708.

[3]Sipal R F， Bayhan P. RETRACTED： Do Deaf Children Delay in Their Executive Functioning Due to Their Delayed Language Abilities？[J]. Psychology， 2011， 2（7）：737-742.

[4]Figueras B， Edwards L， Langdon D. Executive function and language in deaf children[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2008， 13（3）：362-77.

[5]Kronenberger W G， Colson B G， Henning S C， et al. Executive Functioning and Speech-Language Skills Following Long-Term Use of Cochlear Implants[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2014， 19（4）：456-70.

[6]Kotowicz， J.， Woll， B.， Herman， R.， et al.Executive function in deaf native signing children： the relationship of language experience and cognition. Formal and Experimental Advances in Sign Language Theory， 2017.

[7]Hall M L， Eigsti I M， Bortfeld H， et al. Auditory Deprivation Does Not Impair Executive Function， But Language Deprivation Might： Evidence From a Parent-Report Measure in Deaf Native Signing Children[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2017， 22（1）：1-13.

[8]張風(fēng)華，金星明，沈曉明，等.聽力障礙嬰幼兒語言、語音及認(rèn)知的早期干預(yù)[J].中華醫(yī)學(xué)雜志，2006，86（40）：2836-2840.

作者簡介

吳芃（1995-），四川省成都人，碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。