摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還要注重學(xué)生綜合能力的提高，符合現(xiàn)階段教育改革的綜合要求，也符合當(dāng)代職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的綜合需求。本文就注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)展開(kāi)論述，探究如何提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué)教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JGA394）;2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院城鄉(xiāng)生源學(xué)生英語(yǔ)思辨能力差異研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017KY1375）

語(yǔ)言是人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中智慧的結(jié)晶，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師要重新審視英語(yǔ)教學(xué)地位，以更高的職業(yè)準(zhǔn)則要求自己，提高自身的素質(zhì)。目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如教師對(duì)思辨能力認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，極大程度影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文就注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式展開(kāi)論述，闡述如何在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中提高大學(xué)生的思辨能力。

1 認(rèn)識(shí)思辨能力

思辨能力指的是思維能力、辯證分析能力、理解能力與判斷能力，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上注重學(xué)生人文修養(yǎng)和素質(zhì)的提高，采用跨學(xué)科教學(xué)方式，融入崗位要求與社會(huì)、人文方面方法的內(nèi)容，完善英語(yǔ)教學(xué)體系，使學(xué)生能夠以辯證的角度思考英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，掌握更多的英語(yǔ)技能。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的思辨能力為主，拓展語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中融入人文與社會(huì)學(xué)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，從職業(yè)需求的角度建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃。將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容生活化，幫助學(xué)生建立并完善知識(shí)框架，將一些抽象的語(yǔ)言知識(shí)具體化，采用跨學(xué)科研究的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)清英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的影響。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)體系，設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力的有效措施

2.1 拓展學(xué)生的學(xué)生思維

受傳統(tǒng)教育制度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易形成思維定式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位在專(zhuān)業(yè)能力的拓展方面，沒(méi)有形成跨學(xué)科意識(shí)，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，從語(yǔ)言的角度思考英語(yǔ)科目，研究英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征、歷史發(fā)展等。探究語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中受文化差異產(chǎn)生了什么變化？在不同時(shí)期語(yǔ)言的表達(dá)方式存在哪些差異？反映了哪些社會(huì)問(wèn)題？不能將語(yǔ)言定位在某個(gè)學(xué)科上，要拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，從學(xué)科發(fā)展的角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言這門(mén)科目，滲透其他學(xué)科的知識(shí)。如在講授語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，教師要在教學(xué)中滲透心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入分析英語(yǔ)知識(shí)。在講述語(yǔ)言與文化聯(lián)系的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師要將要社會(huì)學(xué)引入教學(xué)中，從社會(huì)發(fā)展的角度探究英語(yǔ)語(yǔ)言，了解不同背景下英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r。

2.2 幫助學(xué)生完善知識(shí)框架

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要想提高學(xué)生的思辨能力，就要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐漸完善知識(shí)框架。受應(yīng)試教育的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，教師是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生很少發(fā)言甚至不發(fā)言，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)講，提高師生的互動(dòng)頻率是語(yǔ)言教學(xué)成功的基礎(chǔ)，師生處于平等地位，教師要做到一視同仁，與學(xué)生培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)確定特定的主題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，在探索中提高自身的思維能力，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧。此外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生留足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生慢慢消化知識(shí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，逐漸建立知識(shí)框架，并逐漸完善。

2.3 教師要合理設(shè)問(wèn)

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力有重要作用，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維模式，如：語(yǔ)言是在什么情況下產(chǎn)生的？最初語(yǔ)言的作用是什么？語(yǔ)言是如何在歷史長(zhǎng)河中逐漸更新成為一門(mén)學(xué)科的？語(yǔ)言對(duì)社會(huì)發(fā)展有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，更加深刻的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言這個(gè)學(xué)科。同時(shí)，教師還要將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容生活化，盡量選與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，降低教學(xué)難度。

2.4 在語(yǔ)言教學(xué)中滲透哲學(xué)思想

教師在語(yǔ)言教學(xué)中，要滲透哲學(xué)思想，從哲學(xué)的角度思考語(yǔ)言學(xué)科的價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生的思維。從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)言比較抽象，晦澀難懂，學(xué)生在接觸這類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，往往采用死記硬背的方式，沒(méi)有在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，也不利于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要滲透哲學(xué)思想，從哲學(xué)的角度思考語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，探究語(yǔ)言的起源、發(fā)展變化，對(duì)語(yǔ)言有更深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生采用辯證分析的觀點(diǎn)探究語(yǔ)言的性質(zhì)，如探究語(yǔ)言與人的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，形成正反兩方，采用辯證思維分析語(yǔ)言與人的關(guān)系，進(jìn)而從社會(huì)發(fā)展的角度探究語(yǔ)言。

2.5 培養(yǎng)教師的思辨意識(shí)

教師作為教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)思辨意識(shí)，教師要對(duì)語(yǔ)言這門(mén)學(xué)科有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)什么是思辨能力？思辨能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么影響？如何提高學(xué)生的思辨能力？其次，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更好的為學(xué)生服務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以解決學(xué)生的疑惑為教學(xué)重點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，拓展語(yǔ)言研究領(lǐng)域，從人類(lèi)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、人文等方面探究語(yǔ)言這門(mén)學(xué)科，提高其研究?jī)r(jià)值。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，提高學(xué)生的思辨能力是教育改革的必然，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，提高學(xué)生的辯證分析能力，能夠掌握有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)還要從職業(yè)發(fā)展的角度融入一些職業(yè)要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。此外，教師要完善教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，優(yōu)化課堂資源配置，選擇合適的教學(xué)方法，完善考核體系，豐富課堂活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

董月琳，女，壯族，廣西柳州，碩士研究生，副教授，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。