摘 要：在小學數(shù)學直觀教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的情境，促進學生逐步探究知識原理，并培養(yǎng)學生的動手實踐能力，進而有效提高學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：直觀;小學數(shù)學;有效教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0031-02

引 言

小學數(shù)學教師要善于培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，善于利用懸念發(fā)散學生的思維，以鍛煉學生的動手實踐能力，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。教學實踐證明，教師以這樣的方式來重構(gòu)小學數(shù)學課堂，不僅能有效促進教學質(zhì)量與效率的提升，也能鍛煉學生的學科能力與素養(yǎng)。

一、加強引導，創(chuàng)設(shè)生動有趣且有啟發(fā)性的情境

生動有趣的情境能激發(fā)學生學習的興趣。但是小學生分析問題的能力不強，如果沒有教師的引導，他們很難理解部分知識。因此，在實際教學中，教師既要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，又不能忽視對學生的引導，要利用啟發(fā)性的情境讓學生逐步探究知識的原理，幫助他們有效突破學習中的重難點部分[1]。

例如，在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，考慮到學生在生活中看過旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但是對數(shù)學概念中的旋轉(zhuǎn)的認知并不深刻，筆者利用學生比較熟悉的風車作為教學道具，為學生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的情境。筆者先對著風車吹了口氣，風車就旋轉(zhuǎn)起來。接下來，筆者問道：“同學們，此時的風車在做什么運動呢？”學生回答風車在“轉(zhuǎn)圈”。筆者讓他們換一個詞來表述，學生說風車在做旋轉(zhuǎn)運動。學生雖然說出了旋轉(zhuǎn)，但是他們理解的旋轉(zhuǎn)可能只是通過感性思維進行的判斷。為了讓學生從感性認知上升到理性認知，筆者讓風車停止了轉(zhuǎn)動，問道：“同學們，剛才風車在轉(zhuǎn)動時，中間的那個點轉(zhuǎn)動嗎？”學生回答“中間的那個點是固定的”。然后，筆者引出了“定點”的概念。最后，筆者又引出了旋轉(zhuǎn)的定義，帶領(lǐng)學生一起去探究數(shù)學中的旋轉(zhuǎn)。

在這個教學片段中，筆者將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為了形象生動的情境，并通過逐步的引導，讓學生一點點地理解了數(shù)學理論知識，激發(fā)了他們對數(shù)學知識的興趣。由此可見，創(chuàng)設(shè)了情境后，教師更要發(fā)揮引導作用，對學生進行啟發(fā)，這樣才能有效地突破教學中的重難點部分，提高教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，推動教學活動的有效開展

小學生有著強烈的好奇心，在實際教學中，教師可以利用這一特點設(shè)置一些懸念，調(diào)動學生的積極性，這比“平鋪直敘”式的教學效果更好。設(shè)置教學懸念，可以營造出一種思考的氣氛，激發(fā)學生學習的積極性。當然，懸念的設(shè)置需要和教學內(nèi)容相關(guān)，并能引發(fā)學生深入地思考問題，促進他們思維能力的提高。這樣，才能有效地推動教學活動的開展，幫助教師順利完成教學目標。

例如，在講解“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，筆者拿著一張圖片，并用手捂上，只露出了一個銳角。這時，筆者說道：“同學們，我們來猜一猜這張圖片上是什么圖形?！焙芸欤陀袑W生說道：“老師，你手中的圖形是一個三角形?！庇袑W生反駁道：“不一定吧，我認為還有可能是平行四邊形呢?！边@位學生一邊說，一邊開始演示。他在紙上很快畫了一個平行四邊形，學著我的樣子將其他部分捂住，露出了其中的一個銳角。其他學生恍然大悟。這時，又有一位學生說道：“你們說的可能對，但是真的全面嗎？”其他學生用質(zhì)疑的眼光看著這位學生。這位學生繼續(xù)說道：“除了三角形和平行四邊形，梯形也有可能啊，不是嗎？”經(jīng)過他的提示，其他學生也意識到了這個問題，并紛紛在紙上進行演示實驗。最后，他們驗證了剛才那位學生的說法，并對那個學生投去了贊同的眼光。

在這個課例中，筆者利用了一個小懸念，給學生創(chuàng)設(shè)了問題情境，調(diào)動了學生積極探索的欲望，促使學生快速投入探究活動中。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以適當?shù)乩靡恍夷顏砑ぐl(fā)學生的興趣，讓學生在討論中點燃思維的火花。這樣教學效率才會更高，教師才能有效地完成教學目標。情境教學作為一種新的教學模式，有很多的分支和創(chuàng)設(shè)方法。教師要巧妙地利用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)更加科學合理的情境。這樣才能調(diào)動學生學習的主動性，促使學生投入學習活動中，使其得以全面發(fā)展。

三、更新教育理念，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

為了全面提高學生的綜合素質(zhì)，在新課程改革理念下，我們要對教育的理念進行深入的反思，認識到數(shù)學教學不只是為了增長學生的數(shù)學知識，提高學生數(shù)學解題的正確率，更重要的是要提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如，在“長方形和正方形的面積”這一知識點的教學中，過去筆者是通過對正方形特點的分析和對面積概念的講解，使學生基本認識到面積的求算方法，但是忽略了提高學生探索數(shù)學的好奇心。實際上，盡管這種教學方法短期之內(nèi)會產(chǎn)生一定的效果，但是對于學生今后的學習與發(fā)展、思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新是有著嚴重的負面影響的。

那么究竟應該如何教學“長方形和正方形的面積”呢？筆者認為，通過方格的推導學習是其他教學方式所不能代替的。其主要目的就是使學生對數(shù)學的探索有一個初步的認識，使他們認識到數(shù)學的魅力，從而為培養(yǎng)自身的探索精神和能力打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓其直觀地感受幾何問題和代數(shù)知識之間的聯(lián)系

進入高年級后，學生接觸到的幾何知識越來越多，也會更明顯地感受到幾何和代數(shù)知識間的關(guān)系，很多綜合問題的解答過程如果可以同時利用兩部分知識，解題會非常便利。這個時候，教師便可以通過培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生更直觀地感受到幾何問題和代數(shù)知識之間的聯(lián)系。教師不僅可以在特定知識的教學中將動手操作與實踐作為依托，輔助學生探究問題的實質(zhì)，也可以隨著教學的不斷深入，在復雜問題的分析講解中讓學生看到兩部分知識的關(guān)聯(lián)。這其實是在培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的思維，教師以這種潛移默化的方法將這種思考方式傳達給學生，會提升學生的思維素養(yǎng)。這樣，學生無論是理解學到的知識內(nèi)容還是解答各種實際問題的效率都會提高很多。

在教學數(shù)學時，特別是新概念、新方法時，教師應當為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中體會數(shù)學。例如，在認識圓時，教師就可以讓學生利用不同的工具，通過交流合作畫出一個圓來。在畫的過程中，學生既能體會到圓的特征，又能體驗到“做”數(shù)學的樂趣。不僅如此，在后續(xù)關(guān)于圓的面積的教學時，教師同樣可以設(shè)計相應的動手實踐的環(huán)節(jié)，將學生的自主探究融入知識的學習中。這種教學模式不僅加快了問題的解決，同時培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合思維，能夠起到很好的訓練效果。

在小學數(shù)學課堂上融入更多動手實踐探究的學習活動，不僅可以增強知識學習的趣味性，也可以更好地培養(yǎng)學生的學科能力。教師要多設(shè)計各種學生都可以參與的學習活動，借助有效的自主探究來讓學生挖掘知識內(nèi)容的實質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，及時更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學方式方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使學生掌握有效的學習方法，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。

[參考文獻]

沈會成.順應兒童天性探索高效課堂——新課改理念下的數(shù)學有效教學策略探微[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（06）：58.

作者簡介：仇海蘭（1992.1—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，從事小學數(shù)學教學研究。