摘 要：目前在初中語文閱讀教學(xué)中，比較教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成了教師日常教學(xué)的重要手段之一，該方法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠起到顯著的作用，能有效提升教師的課堂教學(xué)效率。比較教學(xué)法已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。但是初中教師在運(yùn)用比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了較多問題，如教師對比較法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足、教師對比較法的重視性不夠等，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了比較教學(xué)法作用的發(fā)揮?；诖?，本文對比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法;初中語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用分析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0074-02

引 言

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，如果教師在教學(xué)中一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須積極創(chuàng)新，采用新式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。此外，閱讀是初中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，因此在新課程改革的要求下，初中語文閱讀教學(xué)會呈現(xiàn)多種形式，而新課程改革后的比較教學(xué)法是一種較新穎的教學(xué)方式。目前國內(nèi)的多個地區(qū)在使用人教版教材，而人教版閱讀教材包含了多種類型的閱讀文章，如抒情散文、小說等都是人教版語文教材內(nèi)容中較為重要的組成部分，并且語文教材中摘錄的文章相對來說都是極為優(yōu)秀的，對提高國內(nèi)中學(xué)生的人文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用?；谝陨弦蛩兀踔薪處熢谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)對比較教學(xué)法的運(yùn)用，從整體上提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、擴(kuò)展閱讀教學(xué)中比較的內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的文章閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中抓住文章的主旨，以最短的時(shí)間找到問題的精確答案，而學(xué)生閱讀能力的提升需要在日常生活中閱讀、練習(xí)大量的資料。雖然人教版教材的文章類型種類較為豐富，但是不同學(xué)期的人教版教材都擁有較為相似或者是相同類型的文章。如果教師不能及時(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，就會影響比較教學(xué)法作用的發(fā)揮。為此，初中語文教師在運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)結(jié)合章節(jié)內(nèi)容選取部分課外內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在具體學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先對一篇抒情散文進(jìn)行詳細(xì)的分析，充分挖掘其中所包含的意境及內(nèi)涵，讓學(xué)生對抒情散文的特點(diǎn)和寫作方法有充分、詳細(xì)的了解，然后讓學(xué)生與之前學(xué)過的人教版教材中的類似文章進(jìn)行比較，使其發(fā)現(xiàn)同一種類型的文章的不同之處，如作者是從什么角度展開描寫的、每篇文章中人物角色的性格特點(diǎn)及相關(guān)的動作行為有何不同，等等。這樣學(xué)生的自我分析能力與閱讀能力就會得到大幅度的提升。如魯迅的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《藤野先生》，學(xué)生通過比較這兩篇文章的形式與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而便于分析文章[1]。

二、采用多樣化的初中語文閱讀教學(xué)比較方法

因?yàn)槌踔猩呀?jīng)具備了最基本的文章閱讀能力，所以教材選取的閱讀文章都以鞏固學(xué)生的閱讀能力為主，這樣就使不同的文章可以采用多種比較閱讀的形式。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的文章，選用最為適合該篇文章的閱讀比較方法。

例如，教師可以在一篇文章中通過比較不同的語段，挖掘其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的不同手法?；蛘呓處熆梢赃x擇幾篇類似的文章，讓學(xué)生對比相似文章中的不同之處，從而找出每篇文章不同的寫作特點(diǎn)和寫作方法，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握多種寫作方法。教師也可以將人教版素材中的整篇文章進(jìn)行分解，采用劃分段落的方式進(jìn)行理解與閱讀，不同的段落包含不同的意思及情感變化。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中的《愛蓮說》與《陋室銘》時(shí)，學(xué)生就可以采用文章分解的方法比較其中的內(nèi)容，挖掘出相關(guān)的作品內(nèi)涵，找出每篇作品中的關(guān)鍵句，從而抓住文章的中心思想[2]。而且這種劃分段落的閱讀方法，還可以使學(xué)生對文章的寫作脈絡(luò)有更加深入的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。除此之外，學(xué)生還可以采取縱向比較的方法進(jìn)行閱讀，找出作品中的時(shí)間與空間描寫，這樣就可以清楚地了解作者的寫作角度以及所運(yùn)用的寫作手法。例如，學(xué)生在分析比較《天凈沙·秋思》與《次北固山下》時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)其中的不同。前者使用了白描的手法，借助深秋晚景的各種意象，充分表達(dá)自己的相思之情;后者則運(yùn)用了對偶的手法，通過描繪長江下游開闊秀麗的早春景色，表達(dá)了詩人對祖國山河的熱愛，也表達(dá)了詩人思念故鄉(xiāng)、思念親人的思想感情。這種多樣化的比較方式能幫助學(xué)生有效地掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)中比較能力的訓(xùn)練

在初中語文教學(xué)閱讀中，教師如果想要提高學(xué)生的閱讀比較能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生該方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)合理設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，充分了解學(xué)生在閱讀教學(xué)中的不足，從而采取有針對性的比較訓(xùn)練方法[3]。

首先，教師可以采取專題訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生提前掌握文章的寫作背景和相關(guān)的資料，幫助學(xué)生在之后的閱讀中能夠更快速地找出文章的關(guān)鍵句，從而發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，并且學(xué)生對文章的背景進(jìn)行了解，能夠?yàn)橹蟮拈喿x奠定一個良好的基礎(chǔ)。其次，在經(jīng)過前期的閱讀之后，教師可向?qū)W生布置具體的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生按照教師的要求對文章進(jìn)行閱讀，并發(fā)現(xiàn)與自身在第一次閱讀中所得的見解的不同與相似之處。最后，教師再次要求學(xué)生對自己在兩次閱讀中所得到的見解進(jìn)行比較，找出自身認(rèn)為最正確的回答，教師再公布正確答案，學(xué)生通過比較自己的答案和教師的答案，找出自己的不足之處并進(jìn)行反思。這樣的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的語文閱讀比較能力。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，選擇一些較為抽象的文章進(jìn)行訓(xùn)練。如在對初中人教版教材《皇帝的新裝》和《西游記》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對比兩篇文章，發(fā)現(xiàn)童話故事和小說之間的差別與各自的寫作特點(diǎn)，了解兩篇文章中所運(yùn)用的不同的描寫手法。

結(jié) 語

比較教學(xué)法在將來的語文教學(xué)中會不斷得到重視，因?yàn)槠洳粌H能提高學(xué)生的自主分析能力，還能最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。綜上所述，本文通過對初中語文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和探索，對如何有效地應(yīng)用比較教學(xué)法提出了一系列的策略，以供相關(guān)的教育工作者參考和借鑒。

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作者簡介：錢秋玉（1983.8—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師。