廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

張振華

摘要：當(dāng)前，幼兒園教育情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，也是提高幼兒對(duì)事物認(rèn)知程度的一種有效方法。在環(huán)保意識(shí)的引領(lǐng)下，從幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育具有非常重要的意義。將廢舊材料與幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒園教育活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一些生活中產(chǎn)生的廢舊物品都能成為幼兒教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的素材，教師應(yīng)該對(duì)廢舊材料進(jìn)行合理利用，從而發(fā)揮其剩余價(jià)值。本文就廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用方法展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：廢舊材料幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)用方法

一、廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，大多數(shù)幼兒教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的用品，幼兒只需要按照教師的要求完成活動(dòng)，并不需要自己制作用品。這樣的教學(xué)模式在一定的程度上限制了幼兒創(chuàng)造意識(shí)的形成[1]。因此，教師準(zhǔn)備一些廢舊材料并讓幼兒根據(jù)自己的想法制作一些活動(dòng)用品，有利于使幼兒在制作物品的過(guò)程中融入自己的想象力，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

（二）提高幼兒的動(dòng)手能力

根據(jù)一些幼兒學(xué)者的研究結(jié)果顯示，幼兒園教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膮^(qū)域活動(dòng)不僅能提高幼兒的小肌肉群的靈活度，還能在很大的程度上開(kāi)動(dòng)幼兒的腦筋，使其變得更加聰明。因此，幼兒園教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒利用一些廢舊材料進(jìn)行手工制作活動(dòng)，能使幼兒的動(dòng)手能力得到一定程度的提高。

（三）強(qiáng)化幼兒的環(huán)保觀(guān)念

在人們的日常生活中，一些生活用品在使用過(guò)后，就變成了廢舊材料。如果直接將這些廢舊材料當(dāng)成垃圾扔掉，不僅會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的污染，還會(huì)在一定的程度上浪費(fèi)掉其剩余價(jià)值[2]。因此，教師在利用廢舊材料為幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，可以將環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒在游戲或者活動(dòng)中產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而強(qiáng)化幼兒的環(huán)保觀(guān)念。

二、廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用方法

（一）自然廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

自然廢舊材料主要指的是存在于大自然之中，由于大自然的一些季節(jié)更替產(chǎn)生的廢舊物質(zhì)。教師在為幼兒開(kāi)展與大自然相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，首先，教師可以為幼兒講解一些關(guān)于大自然的知識(shí)，以及保護(hù)環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的重要性。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園附近收集一些自然廢舊材料，比如，樹(shù)葉、落下的花瓣等，并在收集自然廢舊材料的過(guò)程中向幼兒講解一些關(guān)于收集廢舊材料的好處等。最后，當(dāng)幼兒都收集到一些自然材料之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒回到教室完成一些手工制作。這樣的活動(dòng)開(kāi)展方式不僅能激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，還能在很大的程度上提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

例如，教師在開(kāi)展關(guān)于自然知識(shí)教育的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近收集一些樹(shù)葉、花瓣等自然廢舊材料，并帶領(lǐng)幼兒回到教室完成一些手工制作。比如，教師可以發(fā)給幼兒幾張報(bào)紙、兒童剪刀、膠水、水彩筆等工具，引導(dǎo)幼兒利用收集來(lái)的自然材料繪制圖畫(huà)，有的幼兒會(huì)利用花瓣在白紙上擺成一個(gè)太陽(yáng)的形狀并用膠水固定。有的幼兒會(huì)利不同形狀的樹(shù)葉粘成一輛小汽車(chē)，并用花瓣做汽車(chē)的車(chē)輪。有的幼兒會(huì)將樹(shù)葉放到自己的書(shū)本之中，制作成書(shū)簽等。有的幼兒會(huì)將樹(shù)葉放到是白紙的下面，并用鉛筆在白上進(jìn)行描繪，使白紙上出現(xiàn)樹(shù)葉的紋路等。

（二）生活廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)使用到很多的用品或者材料，一些生活用品被使用之后還具有一定的剩余價(jià)值，但是很多物品的剩余價(jià)值會(huì)被浪費(fèi)掉。在環(huán)保理念的指導(dǎo)下，幼兒教師應(yīng)該重視廢舊材料在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，并將其充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，幼兒教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，可以向幼兒講解生活中能產(chǎn)生的廢舊材料有哪些，使幼兒能正確分辨廢舊材料，并能按照正確的方法收集生活中產(chǎn)生的廢舊材料。其次，教師可以為幼兒布置在課后收集廢舊材料的任務(wù)，并將收集到的廢舊材料拿到幼兒園[3]。最后，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些廢舊材料制作活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒形成節(jié)約意識(shí)，能正確發(fā)揮生活物品的剩余價(jià)值，還能在很大的程度上提高幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些空飲料瓶、碎布、廢舊紙盒、廢舊報(bào)紙以及商品的包裝紙等。教師可以啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒發(fā)現(xiàn)廢舊材料在手工制作以及體育活動(dòng)中的用途。有的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，既然人們的很多背包都是用布料制作的，那么可以利用碎布制作簡(jiǎn)單的零錢(qián)包。有的幼兒會(huì)想到用空飲料瓶子制作成保齡球，利用紙盒制作相框等。另外，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工制作，或者利用一些廢舊材料進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視區(qū)域活動(dòng)的安全性。避免幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中受到身體上的傷害，并對(duì)幼兒提供一些正確參與活動(dòng)的方法指導(dǎo)。

綜上所述，在現(xiàn)代幼兒教育體系中，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為了非常重要的組成部分，將一些廢舊材料應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中能使幼兒參與活動(dòng)的方式更加多元化。幼兒教師可以通過(guò)廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用路徑提高幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力以及環(huán)保意識(shí)。因此，幼兒園教師應(yīng)該重視廢舊材料在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用意義。通過(guò)本文對(duì)廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用方法展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.幼兒園教研活動(dòng)的目的與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（03）：61-63.

[2]黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014（04）：64-66.

[3]陳泠淇.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2014（04）：198-199.