MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂在軟件工程專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

段麗麗

摘要：針對(duì)目前軟件工程課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究，以期通過(guò)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0133-02

當(dāng)前，國(guó)家提出高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索研究能力和自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，實(shí)踐類課程所占比例較多，這種課程抽象的理論知識(shí)和實(shí)踐較多，具有一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難已滿足教學(xué)需要。而MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的兩大創(chuàng)新，在教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，本文以《軟件工程》課程教學(xué)為例，探討“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教學(xué)改革的實(shí)踐，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《軟件工程》是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，也是一門實(shí)踐提高課程。課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，具備軟件開發(fā)工程化的整體思想，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法系統(tǒng)地開發(fā)和管理軟件。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。《軟件工程》涵蓋了大量的知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所接受的知識(shí)也僅限于教師課上所講的內(nèi)容，對(duì)教材的依賴性很大;而教材提供的案例和項(xiàng)目往往與學(xué)生沒(méi)有直接關(guān)系，不能引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生沒(méi)有參與感，進(jìn)而無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)有很大的缺點(diǎn)，難以保證學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！盾浖こ獭肥菍?shí)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力要求很高，必須與實(shí)際項(xiàng)目和應(yīng)用相結(jié)合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。由于在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生沒(méi)有任何項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教師先講解學(xué)生再實(shí)踐的方法，易造成學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)、不能共鳴的情況發(fā)生，這不利于培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的思維，也不利于學(xué)生吸收新知識(shí)。而且以往的教學(xué)考核方式單一，僅憑期末考試為準(zhǔn)，從而在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中導(dǎo)致學(xué)生因積極性不高失去對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和對(duì)解決方法的探索能力。

（3）時(shí)效性強(qiáng)，教材內(nèi)容難以保證內(nèi)容的先進(jìn)性?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，新型軟件相繼出現(xiàn)，發(fā)展中的技術(shù)、方法和思想也與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)軟件開發(fā)方法和技術(shù)進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化需要一些時(shí)間，因此教材中總是缺少最新的技術(shù)。

2“MooC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是指在MOOC理念課堂的翻轉(zhuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是通過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。MOOC資源為課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)提供了學(xué)習(xí)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。它具備以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

（1）教育資源共享，內(nèi)容先進(jìn)性高。國(guó)家精品課程資源中心面向全國(guó)高校廣大教師和學(xué)生提供國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在知名MOOC平臺(tái)上推送的課程資源，均是由較高水準(zhǔn)的教師講授，理論和實(shí)踐上都有更深刻的理解。高校的學(xué)生可以突破本校教育資源的局限性，進(jìn)入MOOC平臺(tái)聆聽知名大學(xué)教授的講課，并且可以在線進(jìn)行討論、交流。

（2）體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。在該教學(xué)模式下，教師扮演組織者和向?qū)У慕巧?，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以完成知識(shí)的內(nèi)化和技能的獲取，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的能力。將MOOC視頻翻轉(zhuǎn)到課堂上有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)課堂上的集體學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的課堂集體學(xué)習(xí)氛圍，有利于引導(dǎo)共鳴問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，能更好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式更加多元化

MOOC系統(tǒng)具有完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、豐富的在線活動(dòng)和及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在“沉浸式”和“互動(dòng)式”自主學(xué)習(xí)下可以體驗(yàn)到一個(gè)完整、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以自由選擇方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和概念。而且借助MOOC平臺(tái)的作業(yè)與測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)不必拘泥于限定的范圍，可以自定題目，并進(jìn)行線上作業(yè)評(píng)測(cè)，這也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，將學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)納入最終課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

本校的《軟件工程》面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)，教材選用張海藩等編著的《軟件工程導(dǎo)論（第6版）》。對(duì)應(yīng)中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)的江西財(cái)經(jīng)大學(xué)《樂(lè)學(xué)軟件工程》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將授課單元按照可實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，劃分如下：項(xiàng)目可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和單元測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試和發(fā)布、系統(tǒng)維護(hù)。在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課程的理論知識(shí)準(zhǔn)備與驗(yàn)證性實(shí)踐內(nèi)容放在課前，課上的主要內(nèi)容是補(bǔ)充性學(xué)習(xí)、解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和評(píng)價(jià)實(shí)際效果，師生互動(dòng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)上;同時(shí)在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，以創(chuàng)造性項(xiàng)目實(shí)踐為輔，讓學(xué)生自己制定的項(xiàng)目貫穿課程始終，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置如下：

（1）課前階段

課前結(jié)合學(xué)生需求和教材內(nèi)容指定每章知識(shí)點(diǎn)的提綱，按照要求的程度將知識(shí)點(diǎn)列出，并指出在課本上的具體位置，讓學(xué)生對(duì)照提綱、看教材和MOOC視頻，完成理論知識(shí)點(diǎn)和模仿性實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

（2）課中階段

課上進(jìn)行以“知識(shí)內(nèi)化”為主的討論環(huán)節(jié)，利用學(xué)生課前的知識(shí)準(zhǔn)備，分享學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、資源和解決方案;對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行解答，然后教師再一起探討補(bǔ)充;對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的MOOC視頻進(jìn)行課堂再學(xué)習(xí);對(duì)于先進(jìn)性不夠的問(wèn)題，進(jìn)行課上補(bǔ)充講解。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，學(xué)習(xí)過(guò)程中以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

（3）課后階段

課后階段主要是幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課程知識(shí)。

為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性，本次教學(xué)實(shí)踐將過(guò)程性學(xué)習(xí)成果納人最終評(píng)價(jià)，主要包括線上的視頻觀看進(jìn)度、測(cè)試結(jié)果、單元測(cè)試結(jié)果，以及線下的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

4總結(jié)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能-力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了“自學(xué)-互學(xué)-群學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性、有方法可依，多樣化的學(xué)習(xí)形式和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自主性改變了過(guò)去學(xué)習(xí)的無(wú)聊和無(wú)針對(duì)性，以及在考試前依賴于教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效果顯著提高。在《軟件工程》的教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;引入討論、案例、習(xí)題和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索、自主設(shè)計(jì)和研究的能力;經(jīng)實(shí)踐，該模式明顯改進(jìn)了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。