易斌

講評(píng)錯(cuò)題時(shí)要做到 “三要”。

要細(xì)致入微。細(xì)，體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的處理到位、講解精細(xì)。例如，《圓柱和圓錐》的練習(xí)題：如果圓柱的體積等于圓錐體積的3倍，那么它們一定等底等高。受圓錐體積公式（等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍）推導(dǎo)過程的影響，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為這道題是對(duì)的。筆者再次講解了體積公式的推導(dǎo)過程，讓他們明白，只有等底等高作為前提，才有3倍的關(guān)系;反之，說法不成立。接著，筆者又舉了一個(gè)例子：假設(shè)圓柱體積是12，則圓錐體積是4，圓柱底面積和高可以分別是4和3，圓錐的底面積和高可以分別是6和2，那么圓柱和圓錐就不是等底等高，所以圓柱體積是圓錐體積的3倍，這兩者不一定是等底等高。最后，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的橡皮泥，隨機(jī)捏出4個(gè)一樣大小的圓錐，把3個(gè)捏成一個(gè)圓柱，讓學(xué)生更直觀地觀察圓柱和圓錐，看看底面積和高的情況。至此，學(xué)生明白了錯(cuò)誤原因，以后也很少出現(xiàn)類似的概念性的錯(cuò)誤了。

要落到實(shí)處。實(shí)，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中反映知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤糾正及指導(dǎo)落到實(shí)處，并做了很好的知識(shí)補(bǔ)充及歸納。例如：三年級(jí)學(xué)生計(jì)算“7時(shí)25分-5時(shí)45分=（? ）”時(shí)常常出錯(cuò)。講評(píng)錯(cuò)題時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶時(shí)間單位的進(jìn)率，讓學(xué)生再次明白“1小時(shí)=60分，1分=60秒”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)間的計(jì)算可以用豎式，但借1要當(dāng)60。然后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)鐘面上的格子，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。把算式融入實(shí)際問題中，不僅讓學(xué)生找到了解決問題的方法，還提高了學(xué)生解題的能力和計(jì)算的準(zhǔn)確率。

要靈活多樣?；?，體現(xiàn)在教師營(yíng)造的課堂氣氛上，學(xué)生的參與性強(qiáng)，知識(shí)細(xì)節(jié)處理活，特別注重知識(shí)的拓展及升華。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，要使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自參與知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。教學(xué)《圓的面積》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)半圓的周長(zhǎng)是10.28cm，它的面積是多少？很多學(xué)生不能正確解答這道題。講評(píng)時(shí)，筆者先呈現(xiàn)學(xué)生的解題過程，然后問：“圖形的周長(zhǎng)是什么？半圓是封閉圖形嗎？如何描述？半圓周長(zhǎng)是什么？”通過引導(dǎo)，學(xué)生明白了：圖形的周長(zhǎng)是封閉圖形一圈的長(zhǎng)度;半圓是封閉圖形，它的周長(zhǎng)就是圖形一周的長(zhǎng);計(jì)算半圓的周長(zhǎng)時(shí)，要用圓周長(zhǎng)的一半加一條直徑的長(zhǎng)。筆者同時(shí)強(qiáng)調(diào)，半圓周長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)的一半不是一個(gè)概念。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：棗陽(yáng)市南城霍莊小學(xué)）

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