基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的中職 數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究

李林

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點的新型教學(xué)模式。本文以“中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)”為例，主要闡述了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)的課程設(shè)計模式和課程教學(xué)效果，總結(jié)了混合教學(xué)模式的優(yōu)勢和在實際教學(xué)過程中的局限性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺? ?混合式教學(xué)? ?中職院校? ?數(shù)學(xué)教學(xué)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢的補充作用。這是當前大學(xué)教學(xué)模式改革的一個重要方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教師的基礎(chǔ)上傳授知識，學(xué)生被動地接受知識。這種全室灌溉教學(xué)模式不能依靠人才進行教學(xué)，無視學(xué)生的認知主體性，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有幫助。不過，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此教師指導(dǎo)和應(yīng)答等問題上的作用也比較薄弱。在實行過程中，教學(xué)監(jiān)視的難度較大，沒有積極的教學(xué)相互作用，實際效果較小。

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件差

目前，許多中等職業(yè)學(xué)校普遍資金不足，教學(xué)硬件和軟件的建設(shè)和更新也因資金不足而滯后。許多中等職業(yè)學(xué)校缺乏教學(xué)平臺，缺乏教學(xué)資源共享制約了教學(xué)資源的使用。此外，在職教師由于財政困難和繼續(xù)教育機會不足，很難增加知識庫。

（二）信息技術(shù)使用不足

中職教師使用信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的能力較差，導(dǎo)致部分多媒體設(shè)備長期閑置。許多學(xué)生喜歡多媒體學(xué)習(xí)的形式，但教師的教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要。

（三）中職學(xué)生情況令人擔憂

許多中職學(xué)生的入學(xué)考試總成績很差。許多學(xué)生在進入校園后發(fā)現(xiàn)很難學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)、英語等方面，使他們很難有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至缺乏學(xué)習(xí)動機。許多學(xué)生上學(xué)遲到，早退，睡覺，甚至逃課。他們在課堂上的熱情不高。許多學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，或者通過抄寫作業(yè)來敷衍自己。許多學(xué)生經(jīng)常試圖作弊通過考試。中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)能力，許多甚至沒有基本的學(xué)習(xí)方法。因此，對學(xué)習(xí)的興趣是不夠的。一些中職學(xué)生的個性存在缺陷。他們往往以自我為中心，自私和自私。有些學(xué)生沖動，缺乏理性。他們甚至因為同學(xué)的笑話而打架。有些學(xué)生懶惰，很少參加勞動，對公益活動不熱情。

二、混合式學(xué)習(xí)的四種形式

第一個是課堂教學(xué)。教師以不同學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)對象、知識目標和能力目標為基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的知識水平和能力起點的基礎(chǔ)上，以語言表達為主要進行教學(xué)活動的途徑，第二是閱讀，知識學(xué)習(xí)與閱讀是密不可分的，閱讀材料可以是教材、視聽材料。第三是討論和交流，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的常見方式，通常是針對一個問題或話題。通過討論、溝通和共享，學(xué)生可以更深入地理解和鞏固所學(xué)到的知識。第四是協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生有更多的機會以各種方式呈現(xiàn)他們的成就，并在各個方面培養(yǎng)他們的能力。這種學(xué)習(xí)活動主要由教師分發(fā)，有明確的任務(wù)、明確的目標和學(xué)生分工。

三、混合式教學(xué)定義

混合教學(xué)的概念由Smith和Alert提出。指在線教育和面對面教育的混合。近年來，混合教學(xué)模式在教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注。北京師范大學(xué)何可康教授介紹，混合教學(xué)將傳統(tǒng)教育模式和網(wǎng)絡(luò)教育模式結(jié)合起來。它不僅監(jiān)督指導(dǎo)、激勵和教育過程，而且充分地體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的能動性和積極性。有創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)的分析是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)院各專業(yè)的一個重要的基礎(chǔ)課程。那是后續(xù)課程所需的基本理論和知識不僅能夠提供，學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維方法，掌握學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維模式的形成，促進了“基本知識、基本理論和基本技能”加強了。培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用人才是非常重要的。首先，通過數(shù)學(xué)分析體現(xiàn)出來的基本的數(shù)學(xué)思考方法和思考方法與中學(xué)數(shù)學(xué)有著很大的差別。特別是在觸及了“ε-N”及“ε-δ”的方法的界限之后，思考的不同引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦。其次，數(shù)學(xué)分析過程的內(nèi)容豐富，有更強的系統(tǒng)性和邏輯性。大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，以系統(tǒng)理論形式講授基本概念、基本理論和原則。在教育過程中，重視嚴格的理論，使理論更加抽象，更加不具體。最后，學(xué)生還沒有完全進入自主學(xué)習(xí)和積極思考的狀態(tài)。此外，現(xiàn)行的教師教育模式缺乏能讓學(xué)生深入思考并討論的教育活動。沒有有效的學(xué)習(xí)資源學(xué)生就可以獨立學(xué)習(xí)。很難有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。新的時代，未來的發(fā)展有較高的素質(zhì)需要革新型的人才，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)”的大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速介入“數(shù)學(xué)分析”的教育環(huán)境，改變了在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，一定會成為最佳選擇。

四、混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

混合教學(xué)課程需要提供豐富多彩的在線學(xué)習(xí)資源。首先，根據(jù)混合教學(xué)課程的設(shè)計，制作教學(xué)內(nèi)容的微視頻。其次，所選部分對習(xí)題進行了鞏固和拓展，制作了視頻。最后，建立了在線題庫。

（一）課程準備設(shè)計

一個好的課堂實施計劃是成功的保證。數(shù)學(xué)分析課程是一門理論性的、難學(xué)的、枯燥的課程。因此，有必要對課程作為一個整體，根據(jù)其特點對教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進行分析和設(shè)計，注意邏輯推理、抽象理論推理、合理環(huán)節(jié)和具體實例，以達到解決問題的目的。例如，在“曲線積分的條件和路徑無關(guān)”部分，在上課前，網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)是考慮函數(shù)P（x，y）=，q（x，y）=第二曲線積分P（x，y）dx（x，y）dy第二閉曲線L。（1）L是不產(chǎn)生任何封閉區(qū)域的邊界線。（2）L是包括原點在內(nèi)的封閉區(qū)域的邊界線。（3）如果選擇曲線（1）上的兩點A和B，以及沿曲線LL，L從A到B的兩條路線，P（x，y）dx q（x，y）Dy與P（x，y）dx q（x，y）Dy之間的關(guān)系是什么？問題（2）也很重要嗎？（4）你能概括一下這個結(jié)論嗎？

（二）智能化教師的設(shè)立

課堂是教學(xué)的主體。要使它成為一個智能化的課堂，就要注意學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂上進行理論講座，幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)。例如，在曲線積分和路徑之間的不合時宜，大多數(shù)學(xué)生可以利用他們所學(xué)到的知識來解決這個問題（1）。因為=，函數(shù)P（x，y）的積分，要求（x，y）等于兩條曲線L，L連接A點和b平面面積包圍L，L不包含原點，即函數(shù)P（x，y）（x，y）不包含原點。點面積的曲線積分與路徑無關(guān)，只與路徑的起點和終點有關(guān)。但是對于第二個問題，很多學(xué)生感到困惑和困惑，不明白第一個問題和第二個問題的區(qū)別。在課堂上，對第二個題目進行了詳細的討論，引導(dǎo)學(xué)生找出第一個問題和第二個問題的區(qū)別。進一步指導(dǎo)學(xué)生將問題推廣到一般情況，進而得出定理的條件和結(jié)論。通過這種形式的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生形成定理的條件和結(jié)論的來源。

（三）課后進行相關(guān)問題的拓展和反思

對課后問題的進一步思考，不僅可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，而且可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)該采取多種方法和方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生從課堂到課外，如在網(wǎng)上教學(xué)平臺上發(fā)布與課堂內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)和測試，讓學(xué)生進行小組討論，及時提供研究成果。

五、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的幫助下，數(shù)學(xué)分析課程的混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了更獨立的學(xué)習(xí)空間，大大提高了教師、學(xué)生和學(xué)生的交流機會，促進了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，意想不到的收獲將繼續(xù)產(chǎn)生新的力量和積極的能量，成為他們前進的不竭動力。當然，在數(shù)學(xué)分析的混合教學(xué)中也存在著一些不足，如單項教學(xué)活動和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力不足，因此，混合教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，如何有效地解決上述問題需要我們不斷探索和逐步改進今后的教學(xué)。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）