初中語文教學中散文教學的有效策略探究

浦照

（貴州省威寧縣黑石頭第二中學，貴州 威寧 553105）

人教版初中語文教材中散文占有較大的比例。散文是一種抒發(fā)作者真情實感，寫作方式靈活的文學體裁，如何教好散文，實現(xiàn)教學目標，從品讀散文標題，抓住關(guān)鍵詞語，把握散文線索，進入散文情境，應用還原教法，查找相關(guān)資料方面展開探究。在此，筆者結(jié)合教學實踐作如下幾方面探究。

一、抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文閱讀

張慶先生曾提出“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學主張，意思是在閱讀教學中抓住關(guān)鍵詞語、文眼、句段等就能帶動對全文的閱讀。散文教學中我們要善于抓住這樣的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語滲透著作者的真情實感，是打開作者心靈之門，理清文章脈絡的密鑰。比如，《老王》的“不幸”，《藤野先生》的“偉大”等。

二、品讀散文標題，領(lǐng)悟作者旨意

散文教學要從整體入手，通過深入解讀，感受文中所蘊含的獨特的思想情感、精神世界，從而獲得審美愉悅。就一篇散文來說，題目是讀者在閱讀時首先要關(guān)注的。標題具有概括文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)文意等作用，它是散文寫作者文思的結(jié)晶，給人留下的印象最為深刻。因此，我們在散文教學中要以標題為切入點，將“文眼”作為散文教學的“教眼”，從這里去追隨作者的情思，領(lǐng)悟作者的旨意。比如，在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者提出了這樣的問題：“這篇散文的題目為什么叫‘紫藤蘿瀑布’呢？如果叫‘紫藤蘿’你覺得好不好？”通過對這個問題的探討，學生感受到“瀑布”一詞的使用有化靜為動、先聲奪人的效果，“瀑布”寫出了紫藤蘿花開的繁盛之美，呈現(xiàn)出生命的動感，表達出作者含蓄而深沉的思想感情。

三、引領(lǐng)學生入境，感悟體驗人生

引領(lǐng)學生入境體驗是語文教學的有效手段。每一篇文質(zhì)兼美的散文中都蘊含著作者豐富的思想和情感，閱讀這些散文呈現(xiàn)給我們的是情與景的交匯，字里行間傳遞出來的是感染讀者、吸引讀者，令讀者感動、產(chǎn)生共鳴的情境。

（一）調(diào)動學生的想象

我們在散文教學中要引領(lǐng)學生融入文章的情境，充分調(diào)動學生的想象，感受作者的美好情思。比如，在執(zhí)教《濟南的冬天》這篇課文時，筆者應用多媒體配樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過聽朗讀錄音體會濟南冬天的美，感受到文中所抒發(fā)的作者對濟南之冬的贊美之情。

（二）品味散文的語言

在散文教學中，我們要重視引導學生品味散文語言，進入文本情境。首先，引導學生品味文本中精彩的語句，分析其中人、景、物的特點和滲透其中的意韻。比如，在執(zhí)教散文《散步》時，筆者讓學生采用圈點的方式畫出自己認為精美的語句，并在朗讀中加以揣摩。這篇散文中有很多對稱式的句子，這些句子極具美感和情趣，讓學生從散文中找出來并朗讀，有助于其感受其中濃濃的親情。其次，引導學生去品味散文的“文眼”，“文眼”往往蘊含著更加深邃的意境。比如，在執(zhí)教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，筆者明確指出1 ～8 段文字的文眼—— “但那時卻是我的樂園”，讓學生圍繞這一“文眼”去閱讀，去感受童年的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求和其童稚可愛的形象。

（三）透過形象感悟情感

散文是以情感為中心的，而散文中的人、事、物等形象是作者表達情感的載體。我們在教學中要引導學生透過文本的語言、語意進行品讀，并通過再組合、再創(chuàng)造，感悟其中的豐富情感。比如，在執(zhí)教散文《藤野先生》時，我們要引導學生透過文中的“黑瘦”“戴著眼鏡”“冬天是一件舊外套”“添改講義”“問裹腳”“匿名信事件”等，去發(fā)現(xiàn)藤野先生生活簡樸、治學嚴謹、不拘小節(jié)的生活作風和對作者的親切關(guān)懷、嚴格教誨，去感受作者對藤野先生正直熱忱、胸懷博大等人格的贊頌之情。

四、應用還原教法，感悟作者情思

角色還原，融入作品。我們在散文教學中要啟發(fā)學生將自己的體驗融入文本，置身于文本的情境之中，與作者作深層次的對話，放飛自己的想象，在想象中去創(chuàng)造具有真實感的場景及形象，感受作者情感的升華，體悟作品的真諦。如果我們在閱讀中不能和作者產(chǎn)生深層次的交流，我們就永遠和散文之美無緣。比如，在閱讀胡適的《我的母親》時，只有引導學生對比一下自己的童年，感受母親在自己成長的過程中對自己的影響，才能更好地走進這篇散文，才能更好地理解母親，生出感恩之心，從而更好地珍惜親情。

五、融入相關(guān)資料，直達作品核心

散文表現(xiàn)了作者獨特的感受，在閱讀的過程中往往能使我們感受到作者的獨特經(jīng)歷和情感。在散文教學中我們要融入與作者、作品相關(guān)的資料，比如，作者都創(chuàng)作了哪些散文作品？這些作品是在什么樣的背景下創(chuàng)作的？作者的寫作風格有哪些特點？讀者對這個作者的評價以及相關(guān)的評論文章等，通過熟悉這些資料，作者在學生腦海中的形象才能更加全面，學生才能更加透徹地解讀文本內(nèi)涵，透過作者的文字表述，直達作品核心。比如在教學朱自清的《背影》時，筆者讓學生去閱讀這篇散文的創(chuàng)作背影，從而讓學生理解作者為何不能忘懷父親的背影，“看見他的背影”，“淚很快地流下來了”……只有通過了解創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷，學生才能體會到作者這時有感于世事的內(nèi)心世界。

六、結(jié)語

綜上所述，人教版初中語文教材中編入的散文分量重、形式多，這就對我們的散文教學提出了更高的要求。初中語文教師一定要不斷總結(jié)和實踐散文教學的有效策略，深入研究，不斷進步，讓情思飛揚在課堂，讓學生獲得美的陶冶，提升綜合素養(yǎng)，真正做到求真知，做真人！