易超

（河北省保定市徐水區(qū)張豐學(xué)校，河北 保定 072550）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，表達(dá)力和思維力在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性早已不言而喻，《新課標(biāo)》中也明確要求中學(xué)生在口語表達(dá)上能夠做到自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。但在實(shí)際生活中，即使在語文課堂上學(xué)生的口語表達(dá)都不盡人意。很多學(xué)生說話依然結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，半天也講不清楚，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，也不符合時(shí)代對(duì)人才的需求。作為語文老師要深入分析其原因，依托教材，探究在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何提高學(xué)生課堂表達(dá)力和思維力的策略。

學(xué)生課堂表達(dá)力和思維力差的原因主要有以下幾點(diǎn)：

不讓說?，F(xiàn)在受升學(xué)率的影響，很多教師在教學(xué)上都忽略了對(duì)口語表達(dá)的要求。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)力和思維力很弱，只是因?yàn)樯龑W(xué)考試中無口語測(cè)試這一項(xiàng)，也不會(huì)注重這方面的練習(xí)。遇到相關(guān)的口語教學(xué)內(nèi)容，有的只是走馬觀花，有的甚至直接刪除此項(xiàng)內(nèi)容。所以很多語文考試中得高分的學(xué)生，在口語表達(dá)上唯唯諾諾，辭不達(dá)意的現(xiàn)象屢見不鮮。而實(shí)際生活中會(huì)說要比會(huì)寫重要的多，但為了考試成績，很多教師早把學(xué)以致用拋到腦后，這不能不說是語文教學(xué)中的一種悲哀。

不敢說。教師的權(quán)威性地位對(duì)學(xué)生造成一定的精神壓力，在課堂上學(xué)生不敢發(fā)表獨(dú)立性見解，更不敢向教師提出質(zhì)疑，這是課堂中師生的不平等關(guān)系造成的。但最主要的是心理方面因素，進(jìn)入青春期的學(xué)生很在意別人的看法，在公共場合都有較大的壓力感，怕回答問題有錯(cuò)難堪，或者畏懼說的不好而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動(dòng)參與交流。

不想說。以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，他們習(xí)慣于聽老師講，習(xí)慣于記筆記，沒有主動(dòng)發(fā)言的要求，這種現(xiàn)象隨著年級(jí)的增長越來越明顯。這時(shí)教師講得越長越多，學(xué)生被動(dòng)接受的就會(huì)越多，那種表達(dá)自我的愿望就越少，沉默就會(huì)成為一種習(xí)慣，課堂也就變成了老師的一言堂。這也從客觀上影響了學(xué)生表達(dá)力和思維力的提高。

不會(huì)說。有些時(shí)候?qū)W生想說卻不會(huì)說，這主要表現(xiàn)在三方面：一，不能正確規(guī)范的使用普通話，滿嘴的方言，不符合語文教學(xué)對(duì)口語表達(dá)的要求。二，找不準(zhǔn)答題的角度，不認(rèn)真思考就發(fā)言，說話太隨意，顛三倒四說不清楚。三，詞匯量積累太少，雖心里有數(shù)卻找不到合適的詞語來表達(dá)，只能支支吾吾的說不出話來。或者用詞不正確，教師只能邊聽邊糾正錯(cuò)誤，所以表達(dá)是不連貫的，還需要教師作最后重復(fù)總結(jié)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

根據(jù)以上的分析，如何才能提高學(xué)生課堂表達(dá)力和思維力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、給學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)。課堂上老師雖是主導(dǎo)地位，但也不宜多說，應(yīng)把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。老師要注意引導(dǎo)，不要讓學(xué)生偏離了主題亂說。在提問題之前一定要讓學(xué)生充分熟悉課文，這樣學(xué)生在回答時(shí)就會(huì)言之有物，表達(dá)才會(huì)清楚流暢。另外老師在課堂教學(xué)過程中不能感情用事，不能按自己的愛好，實(shí)行有偏向性的教學(xué)。比如課堂上總是提問那幾個(gè)成績較好的學(xué)生，或者是表達(dá)力和思維力強(qiáng)的學(xué)生。提問應(yīng)該面向全班學(xué)生，重點(diǎn)是要關(guān)注那些學(xué)困生，否則課堂發(fā)言就變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生只能也只愿充當(dāng)聽眾。當(dāng)然也有的老師會(huì)擔(dān)心學(xué)困生說不好，太耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以完成。實(shí)際上只要問題設(shè)置恰當(dāng)，這種擔(dān)心完全沒有必要。

二、給學(xué)生創(chuàng)造說話氛圍，多鼓勵(lì)少批評(píng)。學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動(dòng)參與交流，不僅與學(xué)生的口語言表達(dá)能力有關(guān)，與教師的課堂表現(xiàn)也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒。若在課堂上為了嚴(yán)肅紀(jì)律，板著臉不茍言笑，只會(huì)讓學(xué)生望而生畏，不敢出聲。而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。對(duì)在課堂發(fā)言有自卑感的學(xué)生，教師更要對(duì)他們多關(guān)注、多提問。對(duì)待這類學(xué)生，教師要注意提問題的深度，一開始要簡單一些，然后逐步加深難度，讓學(xué)生通過嘗到成功的樂趣，不斷增強(qiáng)自信。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就高了，自卑心理自然就克服了。遇到學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí)，教師要耐心傾聽，及時(shí)糾正或給以提示，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對(duì)不愿回答問題的學(xué)生更要注意啟發(fā)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，不斷強(qiáng)化其競爭意識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生想說話的欲望。有的教師為了改變課堂上學(xué)生沉默不語的現(xiàn)象，就直接指名學(xué)生回答問題。教師簡單的 “命令”學(xué)生說，會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，往往不能激發(fā)學(xué)生說話的欲望。我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。學(xué)生如果興趣不濃，就不能產(chǎn)生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學(xué)生即使被老師提名也往往緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學(xué)效果如何就可想而知了。那么要怎樣激發(fā)學(xué)生說話的欲望呢？首先，要改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有充分的表達(dá)空間。其次，給合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)起學(xué)生說話的欲望。比如：可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答題比賽，激發(fā)他們爭強(qiáng)好勝的天性，打破他們沉默的習(xí)慣，積極踴躍的去搶著發(fā)言。雖然此時(shí)的課堂有些喧鬧，但對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言是很有成效的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力和思維力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，更是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。只有利用教學(xué)中的一切有利時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化，才能使學(xué)生的表達(dá)力和思維力不斷得到提高。教師在教學(xué)中要善于開動(dòng)腦筋，與學(xué)生親密接觸，多聯(lián)系生活實(shí)際，因地制宜，找出更多更好的方法，相信我們一定能結(jié)出累累碩果。