部編初中語文自讀課文教學策略研究

摘 要：部編本初中語文教材中的“自讀”課文，是“教讀”課文的延伸與拓展，也是溝通課內(nèi)與課外閱讀的橋梁，學生通過對“自讀”課文的自主學習，能有效鞏固遷移所學知識，提升學生自主閱讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。本文對“自讀”課文的教學策略問題進行了探索，以期對初中語文自讀課文的教學起到幫助作用。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;教學策略

部編本初中語文新教材的亮點之一，就是傳統(tǒng)的“精讀”“略讀”課文變成了“教讀”與“自讀”課文，這一新課型的出現(xiàn)，構(gòu)建起“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式，對鞏固、遷移、內(nèi)化所學語文知識，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有重要作用，因此加強對部編初中語文自讀課文的教學策略的研究，才能為自讀課文有效教學提供基礎。

一、 回歸本源，厘清教讀與自讀課文的關系

要提高初中語文教材自讀課文的教學質(zhì)量，需要教師回歸自讀課文的教學本質(zhì)，真正厘清教讀與自讀課文的相互關系，才能為課程教學找到正確的方向。

（一） 回歸語文教學本源

多年來語文教學受應試教育思想的影響，一直存在著“重能力輕積累”“重訓練輕感悟”“重枝節(jié)輕整體”“重應試輕素養(yǎng)”的問題，而對語文教學的本源—“讀書”不夠重視。部編本初中語文教材的編寫理念，注重回歸語文教學的本源，突出了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)出的最強音就是“讀書！”，目的就是要把讀書變成學生的生活方式。教材注重讀寫結(jié)合、學用結(jié)合，強調(diào)提高學生的閱讀興趣，把課外閱讀納入教材體制中，把教材課文由傳統(tǒng)的“精讀”“略讀”改為“教讀”和“自讀”，并提高了對自讀課文的教學要求。因此教師在開展自讀課文教學時，只有回歸語文教學的本源，扎扎實實地從讀書開始才能落實好教材編寫理念。

（二） 厘清教讀與自讀的關系

要搞好自讀課文的教學，必須要厘清“教讀”與“自讀”的關系，這樣才能正確地實施教學過程。在“教讀”課文教學中，強調(diào)的是教師的“教”，目的是要讓學生掌握閱讀學習的方法，是為學生自讀打基礎做準備;而“自讀”課文的教學強調(diào)的是學生的“自主探究”，目的是要讓學生運用所學方法開展自主閱讀，它是“教讀”課文的實踐運用，可以說“教讀”與“自讀”課文學習的起點與歸終是不一樣的。同時教材“自讀”課文的學習，是讓學生從課內(nèi)向課外閱讀拓展的橋梁，這就要求教師在自讀課文的教學中，要做到“大膽放手”與“著力拓展”相結(jié)合，從而為學生開展更廣泛的課外閱讀奠定基礎。

二、 合理定位，多元主體制訂課文教學目標

對于教材自讀課文的教學，首先要對課文的教學目標有合理的定位，多元主體制訂教學目標，才能更好地指導課堂的教學活動。

（一） 樹立正確的設計意識

進行自讀課文的教學目標制定，需要教師樹立正確的設計意識。首先要有單位整體意識，要根據(jù)自讀課文所在的單元整體教學目標進行設計，這樣才能更好地實現(xiàn)教材編排的目的;其次是要樹立取值意識，自讀課文的教學目標沒有必要“面面俱到”，要樹立“一課一得”的取值意識，有所舍才能把更多的精力用在有所得上，重點在于引導學生利用教讀課文中學到的方法開展自主閱讀，提高自主探究學習能力;再次是要樹立學生主體意識，在教學方法上要以學生的自讀自悟為主，要給學生留有充足的獨立思考和閱讀時間，只有根據(jù)這樣的設計思路才能達到自讀課文的教學目標。

（二） 多元主體制訂教學目標

在教讀課文中教學目標的制訂常常是由教師一人“獨攬”，而自讀課文主要是以學生自讀自悟為主，在閱讀學習中每個學生關注的重點有差異，為了充分調(diào)動學生的自主學習積極性，在制訂教學目標時，應充分發(fā)揮學生的作用，師生共同參與制訂自讀課文的教學目標?？蛇\用小組合作學習方式，各小組經(jīng)過討論后制訂本課學習目標，然后教師匯總綜合衡量后，選取有代表性的內(nèi)容作為本課的教學目標。這樣既能滿足學生的個性化閱讀要求，又能有效地實現(xiàn)教材教學目標與要求。

例如，在設計七年級下冊第五單元的《一棵小桃樹》這一課的教學目標時，可結(jié)合本單元的教學目標總要求，以“托物言志”表達手法的學習和運用為主要目標來制訂本課的教學目標?？勺尭餍〗M在討論的基礎上確定學習目標，最后由教師綜合考慮后，可確定如下內(nèi)容為本課教學目標：（1）回顧本單元上一課《紫藤蘿瀑布》這一教讀課中所學的“托物言志”的表現(xiàn)手法，來了解本課中所描寫的是怎樣一棵小桃樹;（2）進一步體會和掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，感悟作者對桃樹的情感;（3）指導學生正確看待遇到的各種困難，培養(yǎng)學生敢于同困難作斗爭的勇氣和堅貞不屈的品格。通過這樣的目標制訂，既能讓學生深入掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，又能把這種表現(xiàn)手法用來指導本課的自主學習，同時還能培養(yǎng)克服困難的良好品格，實現(xiàn)語文教學立德樹人的育人功能。

三、 宏觀把控，多個層面選擇課文教學內(nèi)容

教材中自讀課文的學習雖然以學生自讀自悟為主，但是它不同于學生在家中的自學或課外自主拓展閱讀，它仍然需要教師發(fā)揮主導作用，并且要把教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合，這就要求教師從宏觀上和多個層面來選擇教學內(nèi)容。

（一） 依據(jù)單元整體目標選擇教學內(nèi)容

綜觀部編本初中語文教材可看出，在每個單元都安排有1～2篇自讀課文，其目的就是要讓學生利用本單元“教讀”課文中所學方法或知識，來提高學生的自主學習能力。因此在選擇自讀課文的教學內(nèi)容時，要依據(jù)單元整體教學目標來選擇教學內(nèi)容。重點突出閱讀學習方法與單元主體思想來選擇教學內(nèi)容。

例如，在教學七年級上冊第三單元時，本單元的教學重點之一是學會默讀課文的方法，因此在選擇本單元的《再塑生命的人》這一自讀課內(nèi)容時，要把掌握“默讀”方法作為一項重要教學內(nèi)容來進行訓練;再如，在教學七年級下冊第六單元的《帶上她的眼睛》這一自讀課時，由于本單元是探險與科幻方面的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生的探索奧秘的興趣和想象力，因此本課的教學內(nèi)容選擇時，要讓學生體會小姑娘獻身科學的勇氣與精神，掌握科幻文章的寫作特點，這樣選擇教學內(nèi)容才能更好地符合單元教學目標。

（二） 結(jié)合“教讀”課文與課外閱讀來選擇教學內(nèi)容

要根據(jù)教讀課文來選擇教學內(nèi)容，注重體現(xiàn)與教讀課文之間的聯(lián)系，還要注重與課外拓展閱讀的聯(lián)系來選擇教學內(nèi)容，這樣設計教學內(nèi)容既能體現(xiàn)課程教學的聯(lián)系性，有利于學生更好地完成自讀課文的學習任務。

例如，在《一棵小桃樹》的自讀課教學內(nèi)容選擇時，應注重依據(jù)同類型的《紫藤羅瀑布》來選擇教學內(nèi)容，把“托物言志”寫作方法與“抒情哲理”作為重要的教學內(nèi)容;再如，在設計七年級第二單元的《荷葉·母親》這一自讀課的教學內(nèi)容時，可為學生選擇冰心的《紙船》這篇文章進行比較閱讀，有助于理解作者對母愛的情感，從而提升自讀課的學習質(zhì)量。

（三） 依據(jù)語文核心素養(yǎng)來選擇教學內(nèi)容

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是初中語文教學的最終目的，因此在自讀課文的學習中同樣要體現(xiàn)出對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重對“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”這四個方面內(nèi)容的選擇，從而使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

四、 大膽放手，科學實施自讀課文教學過程

初中學生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀學習能力，因此教師應大膽放手，讓學生開展自主學習，并且根據(jù)不同的課文內(nèi)容和教學要求來靈活實施教學過程。

（一） 提高興趣，使學生“想”自讀

“興趣是最好的老師”，要提高學生自讀課的學習效果，首先要注重提高學生的閱讀興趣，有了濃厚的閱讀興趣，就能讓學生真心地“想”自讀。為此應加強課堂導入環(huán)節(jié)的實施，創(chuàng)設趣味性、有吸引力的教學情境，運用多種形式新穎的教學方式與手段來提高學生的閱讀興趣。

例如，在教學七年級上冊《走一步，再走一步》這篇自讀課文時，在課堂導入環(huán)節(jié)，可將對本教師對本課的閱讀體會編寫成類似“微信朋友圈”的形式，然后在課堂讓學生對這個“朋友圈”的觀點支持情況進行討論。由于“朋友圈”是學生經(jīng)常運用且非常喜歡的社交工具，這樣導課就能激發(fā)學生對本課的學習興趣。

（二） 大膽放手，使學生“真”自讀

許多教師在自讀課的教學中，總擔心學生不會自讀，仍然采用精讀的方法進行講課，并且還為學生規(guī)定了學習的方法：“導課—作者介紹—學習字詞—分析課文大意—語言或人物分析—總結(jié)—作業(yè)”，使“自讀”課又變成了“教讀”課，不能發(fā)揮自讀課的作用?！安烤幈尽苯滩闹詫⒄n文分為“教讀”和“自讀”，就是要讓學生利用“教讀”課學到的知識來培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此在自讀課的教學時教師要大膽放手，只有教師“放手”，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。但這并不是說教師“撒手”不管，讓學生“放任自流”或“各自為政”，教師仍然要發(fā)揮指導作用，通過編寫任務單來引領學生的自主學習。

例如，在學習《帶上她的眼睛》這一課時，可為學生編寫如下學習任務單：任務1：回顧本單元的“游覽”學習方法，并運用該方法總結(jié)提取本課主要信息;任務2：運用思維導圖的形式，畫出課文中“我”的行為和“她”的反應這兩條課文線索，然后分析總結(jié)能揭示主題的有關信息;任務3：運用小組合作討論的方式來總結(jié)課文主題;任務4：掌握科幻文章的特點，畫出課文中哪些是“科學”的部分，哪些是“幻想”的部分。有了這個學習任務單，學生自讀學習就有了指南，也能使教師的教學設想得到體現(xiàn)。

（三） 掌握方法，使學生“會”自讀

自讀課是以學生自主學習為主，要學好自讀課必須讓學生掌握正確的方法，才能提高學生對自讀課的學習質(zhì)量。首先，可讓學生借助于教材助讀提示系統(tǒng)來開展學習。在部編本教材中，教材設置有“單元導語”“閱讀提示”“插圖”“課文注釋”“旁批”等，充分利用這些輔導工具，就能提高自主閱讀的效果;其次，讓學生改變“身份”進行閱讀，可以一般讀者的身份進行閱讀，可以老師的身份進行理解課文，可以教材編者的身份進行學習，通過不同視角的閱讀，就能全面理解課文內(nèi)涵。

例如，七年級上冊第三單元的“單元導語”中指出“學會課文默讀方法”是重點學習內(nèi)容之一，因此在開展本單元的《再塑生命的人》這一自讀課時，在朗讀課文中就要運用默讀的方式，而不能再用大聲朗讀的方式開展學習;再如，在學習七年級下冊的《外國詩二首》這一自讀課文時，如果學生從教材編者的角度進行思考課文：為什么本課沒有批注？為何要把這兩首詩放在一課中？為什么在很多外國詩中選擇它們？有什么特殊意義？就能猜想到教材編排的一些目的，有利于學生從整體上把握學習內(nèi)容。

五、 轉(zhuǎn)變方式，以學生為主來進行教學評價

教學評價也是自讀課文教學的重要內(nèi)容，但是“自讀”課文的教學評價與“教讀”課文的教學評價的方式、內(nèi)容、評價主要有著較大的不同，只有改變教學評價方式，才能更好地起到評價對學生的激勵作用，更好地指引學生的自讀學習。

（一） 評價以學生為主

由于自讀課文的學習以學生自讀自悟為主，學習成效的高低學生最有發(fā)言權(quán)，因此在教學評價中，要注重發(fā)揮學生的自主評價作用，重視發(fā)揮小組的互相評價作用，讓學生對自己的學習成果大膽進行自主評價，鼓勵學生相互評價，也可以采用師生共同評價的方法來進行評價，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用。

（二） 口頭評價向書面評價轉(zhuǎn)變

相比教讀課文，自讀課文的學習評價比較靈活，運用練習題、寫作、朗讀、背誦等方式都可能對學生進行評價學習效果。而采用讓學生寫閱讀體會、讀后感等書面任務的方法進行評價，既能鍛煉學生的讀寫結(jié)合能力，又能更好地訓練學生的思維能力，有利于核心素養(yǎng)的提升，因此應注重運用書面方式進行教學評價。

六、 結(jié)束語

綜上所述，“自讀”課文是部編初中語文教材中的重要教學內(nèi)容，要提高自讀課文的教學質(zhì)量，需要教師厘清教讀與自讀課的關系，多元主體來制訂教學目標，多層面教學內(nèi)容，科學實施教學過程，轉(zhuǎn)變教學評價的方式，才能取得良好的自讀課文教學成效。

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作者簡介：

陳亞利，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)河莊初級中學。