淺談小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

摘 要：小學(xué)是學(xué)生進行知識啟蒙的重要階段。在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，則是張麗萍教學(xué)的基本任務(wù)之一。對于小學(xué)教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘他們在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新潛能，為未來成長奠定良好基礎(chǔ)，已經(jīng)成為當(dāng)前工作中面臨的重點課題。本論文結(jié)合筆者的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)成果，對如何在小學(xué)語文課堂中實施創(chuàng)新教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教育;教學(xué)實踐;思維

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為追求，是實施素質(zhì)教育的時代背景下教學(xué)改革的必然要求，只有具有創(chuàng)新品質(zhì)的人才才能夠更加適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的社會發(fā)展。創(chuàng)新教育作為一種教育思想，如果不將其融入到教學(xué)活動中加以落實，是無法發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用的。那么怎樣從課堂實踐入手，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？本文接下來將結(jié)合具體的教學(xué)實踐從四個方面進行重點論述。

一、 巧設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

課堂是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的主要園地，同樣地，學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)也要通過課堂教學(xué)來完成。一個充滿活力與生機的課堂，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著諸多好處。作為小學(xué)教師，可以利用好四十分鐘的課堂時間，尋找教材中的創(chuàng)新點，以此為突破口來發(fā)展學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)他們多角度、靈活地觀察和分析問題，提出具有個性化和創(chuàng)造力的觀點。

以《蜘蛛開店》這一課為例，課文講的是蜘蛛利用自己的特長開編織店，結(jié)果屢屢失敗的故事。教師針對故事內(nèi)容，可以讓大家開動腦筋思考一下，蜘蛛因為有吐絲的特長，可以開編織店，別的小動物可以做什么生意呢？如果學(xué)生的思路不夠清晰，教師還可以加以提示，比如水牛的后背很寬闊，可以載小動物過河，猴子會爬樹，啄木鳥可以吃害蟲，等等。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在原有的童話基礎(chǔ)上編一個新的故事，如“猴子開店”“老虎開店”“狐貍開店”。學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)，思考不同小動物的特點的同時也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造思維，同時放飛了自身想象力，寫出新穎、獨特、富有個人特色的作品來。

在教學(xué)情境的構(gòu)筑中，除了教師單方面引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析外，還可以組織大家互相交流，分享彼此的經(jīng)驗，達到互相啟發(fā)的作用。俗語說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，一個人的想法固然不起眼，但如果眾人集思廣益，其成果往往非?？捎^。以部編版教材三年級上冊的習(xí)作“我來編童話”為例，教材給出了“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”等關(guān)鍵詞，單靠一個學(xué)生把這些詞連起來，組成一篇童話未免有些困難。這時教師可以讓大家展開接力式的想象，一個學(xué)生說“從前有個國王，他喜歡逮來各種各樣的鳥做收藏?！绷硪粋€學(xué)生可以跟著編道：“有天他在窗外看到一只啄木鳥，就讓侍衛(wèi)去抓?！?/p>

有了前面的示范，下一個學(xué)生就以玫瑰花為思路展開聯(lián)想，可以是“這時啄木鳥撲棱撲棱翅膀，抖落一朵玫瑰花下來”，或者“啄木鳥飛來跟國王說‘你不能抓我，我是吃害蟲的益鳥，沒了我，你城堡外種的玫瑰花就沒人除蟲了……”這樣大家分別負責(zé)了故事的部分創(chuàng)作，接力結(jié)束后，教師再把大家的情節(jié)串聯(lián)起來，赫然就是一篇充滿浪漫想象的童話故事了。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵多質(zhì)疑、多提問

小學(xué)階段的孩子往往對事物有著強烈的好奇心，喜歡發(fā)問。作為小學(xué)教師，應(yīng)該保護孩子的好奇心和求知欲，通過鼓勵的方式來激發(fā)他們探究的興趣，肯定他們點滴的發(fā)現(xiàn)和付出，這樣才能讓學(xué)生從質(zhì)疑發(fā)問開始，逐漸培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新思維。以《小蝌蚪找媽媽》這一課的學(xué)習(xí)為例，因為故事中涉及了蝌蚪進化成青蛙的科普知識，許多學(xué)生難免犯迷糊：“小蝌蚪為什么會長出腿來？”“為什么會變成青蛙？”這就需要教師耐心地向大家科普動物的進化行為，告訴大家自然界還有類似的現(xiàn)象存在，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究，而不是匆匆講完故事，完成教學(xué)任務(wù)就結(jié)束了。

在過去的教學(xué)中，出于傳統(tǒng)教育模式和教師權(quán)威的束縛，對于孩子提出的很多與教學(xué)內(nèi)容不符的或是比較夸張的問題，例如“地球為什么是圓的不是方的”“神話傳說是不是真的”這類問題，教師通常會敷衍了事，或者不予理睬。這樣無異于打壓了學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性受到損傷，創(chuàng)造精神被壓抑。針對這種情況，教師除了維護學(xué)生的問題意識，讓他們能夠不斷的提出問題來，還應(yīng)該具有正確的應(yīng)對發(fā)問的策略。在課堂中，面對學(xué)生拋出的疑問，教師要謹(jǐn)慎思考后給予回答，讓學(xué)生充分感受到被肯定、被關(guān)注，從而在課堂提出更多的創(chuàng)造性意見。

除了允許提問，鼓勵提問以外，教師也要允許孩子有出錯的權(quán)利，對于他們在探索中出現(xiàn)的偏差，不要急著矯正或是批評，而是先分析問題出現(xiàn)的原因，有針對性的給予解決，保護學(xué)生創(chuàng)新的積極性。舉個例子，兩個低年級的孩子在聊天，一個對另一個說：“我聽說天上下雨就是仙女在流眼淚，下的越大代表眼淚越多?！苯處熉犃耍灰敝ピu判他們的對錯，可以先和他們普及科學(xué)的概念，告訴他們天下雨是因為水蒸氣凝結(jié)成水珠，從空中滴落下來。仙女作為神話中的人物，其存在是有待考證的，況且雨水的數(shù)量那么多，一個人的眼淚怎么能積攢到這種程度呢？這樣以循循善誘的形式，既保護了學(xué)生的積極性不受損傷，也豐富了他們的認(rèn)知，令其以后不再犯類似的錯誤。

三、 拓展教學(xué)空間，開展創(chuàng)新性教學(xué)活動

課外活動作為課堂教學(xué)的延伸和補充，其自身擁有的實踐性、趣味性與靈活性等特點，對于學(xué)生開展創(chuàng)新活動十分有幫助。對于小學(xué)教師而言，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，開展一些大家喜聞樂見的教學(xué)活動，讓學(xué)生在各種活動中鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不失為創(chuàng)新教育的一種好辦法。

在教學(xué)活動的地點選擇上，教師可以因地制宜。比如利用校內(nèi)的閱覽室、機房等基礎(chǔ)設(shè)施來輔助學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生選擇感興趣的課外知識進行延伸拓寬，也可以把課堂上學(xué)到的知識加以論證，尋找論據(jù)，創(chuàng)新能力得到鞏固和提高。比如有的學(xué)生學(xué)完《紙的發(fā)明》這一課，對紙的發(fā)展歷史萌生了興趣，教師可以帶大家廣泛搜集材料，從百度百科、科普書籍、民間故事中探尋紙張的起源，看紙是如何從粗糙的“樹皮紙”“漁網(wǎng)紙”一步步發(fā)展為今天細膩潔白的紙張。有興趣的學(xué)生還可以對紙的使用歷史進行探索，看紙是如何從“貴族專用”變成今天隨處可見的日用品的，或者搜集一些與紙有關(guān)的民間故事，比如“蔡倫造紙”“洛陽紙貴”，等等。

在教學(xué)活動的形式上，教師可以詢問大家的喜好，鼓勵學(xué)生在課下創(chuàng)辦自己的興趣小組、手繪報或者專題研討小組。值得一提的是，部分小學(xué)教師出于某方面顧慮，可能認(rèn)為“課外活動沒有用處，容易分散學(xué)生精力”，對教學(xué)活動持反對態(tài)度。這種想法其實是片面的，一方面，將課外活動的組織權(quán)利教給學(xué)生，讓他們能夠獨立的進行從策劃到選題，組織會議，制造手繪報或是工藝品的雛形，其過程就是對學(xué)生創(chuàng)造性的鍛煉。另一方面，學(xué)生能夠運用在課堂上學(xué)到的語文知識，將其融入到創(chuàng)新活動中，例如要做成語故事題材的手抄報，可以借鑒《亡羊補牢》《揠苗助長》，要做美食題材的，可以借鑒《端午粽》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，對于學(xué)生提高自身語文核心素養(yǎng)是很有幫助的。

除了教學(xué)工作上的努力外，教師也要注意自己的引導(dǎo)和帶頭作用。因為創(chuàng)新教育的內(nèi)涵在于“教育”，而教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，如果總是固守一套舊的教學(xué)思想，閉門造車，學(xué)生也跟著止步不前，創(chuàng)新教育的效果自然不會理想。唯有教師從自身做起，積極對日常和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種新事物進行探索，才能帶動大家一起求新、創(chuàng)新，讓語文課堂充滿生機。

四、 挖掘美育因素，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，想象力概括著世界的一切，是推動知識不斷更新、社會不斷前進的源泉。想象孕育著智慧和創(chuàng)造力?！笨梢姡瑒?chuàng)新離不開豐富的想象，想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要條件。在傳統(tǒng)的語文課堂中，依舊采用著“教師講，學(xué)生聽”的舊有學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的思維和想象被束縛在小小的空間內(nèi)得不到解脫和舒展，自然也就無法激發(fā)出創(chuàng)新的意向、創(chuàng)新火花。

語文學(xué)科具有重要的美育功能，語文課堂中蘊藏著豐富的審美因素，然而小學(xué)生的生理發(fā)育水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)限制了他們美的感受力，為此教師實施創(chuàng)新教育不妨從美育入手，去挖掘語文文本中的語言美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生的想象力和情感體驗，在多樣化的文本閱讀中陶冶學(xué)生們的情操，誘發(fā)他們的創(chuàng)新火花不斷迸發(fā)。

例如，古詩《題西林壁》的作者通過觀察廬山的不同形態(tài)，即“橫看成嶺側(cè)成峰”，不僅抒發(fā)了各種不同感受，即“遠近高低各不同”，還揭示了一個十分具有哲理性的問題，即“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，不僅僅是一首詩中有畫的寫景詩，也是一首哲理詩，可謂是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美、感悟美、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維、提高學(xué)生鑒賞能力的好素材。本課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景和蘊含的哲理，感悟我國五千年的悠久歷史和燦爛傳統(tǒng)文化。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們?nèi)プ灾鏖喿x、個性化解讀，摒棄傳統(tǒng)教師分析代替學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們在積極的思維以及情感活動中理解詩中描繪的情景和蘊藏的哲理，在充滿美感和示意的古詩詞世界中受到情感熏陶，獲得人生啟迪，精神世界得到充沛。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是一項長期任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師不能把創(chuàng)新教育當(dāng)成一種抽象思想來理解，而是要嘗試著讓它具體化，貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。用各種各樣的課堂實踐去豐富它的內(nèi)涵，讓學(xué)生養(yǎng)成切實有效的創(chuàng)新能力。與此同時，教師也要從實際出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)經(jīng)驗，摸索出更適合創(chuàng)新教育的教學(xué)之路，讓語文課堂變成創(chuàng)新的樂園，每一位學(xué)生都能在創(chuàng)新中生活，在創(chuàng)新中茁壯成長。

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作者簡介：

張麗萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區(qū)孔家崖第二小學(xué)。