摘 要：初中語文是一門具有較強(qiáng)人文屬性的學(xué)科，在人文教育中不僅形成的是對(duì)人物情感的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該形成對(duì)于人文屬性中美的認(rèn)識(shí)。新時(shí)代素質(zhì)教育應(yīng)從德智體美勞多個(gè)方面全面發(fā)展，其中，審美教育作為美育的一部分，應(yīng)貫徹并滲透于其他學(xué)科中。在初中語文教學(xué)中融合審美教育是一種良好的方式，其既能夠突出語文學(xué)科人文價(jià)值獨(dú)特的美感，也能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力與對(duì)美的多層次認(rèn)識(shí)。為此，本文從初中語文教學(xué)與審美教育有效融合的措施中入手，對(duì)此進(jìn)行具體分析與闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;審美教育;教學(xué)融合

初中時(shí)期的學(xué)生正處于思想態(tài)度與情感、價(jià)值觀逐漸構(gòu)建與成熟的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，以語文學(xué)科的人文教育結(jié)合審美教育向?qū)W生傳遞學(xué)科人文屬性與價(jià)值觀是一種能夠豐富學(xué)生思想情感、構(gòu)建正確學(xué)科理念的良好方式，有利于學(xué)生正確審美觀念的形成，也能夠更加清晰、明確地了解語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。當(dāng)前在語文學(xué)科教學(xué)中，審美教育的融合受到的重視并不很高，而審美教育對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，因此更需要重視語文教學(xué)與審美教育的有效融合，采取相關(guān)措施提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中語文教學(xué)與審美教育融合的重要性

語文學(xué)科是一門人文屬性較強(qiáng)的學(xué)科，其作為百科字母，具有獨(dú)特的工具性，也具有強(qiáng)烈的人文性，在語文學(xué)科中揭示著不同的人文價(jià)值與人文情感，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思想、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是具有重要意義的。審美教育在表現(xiàn)形式上較為單薄，其更多存在于人們的意識(shí)形態(tài)層面，而對(duì)于學(xué)生的審美教育是不可缺少的，初中語文學(xué)科的教學(xué)也肩負(fù)著審美教育的重要使命，所以，初中語文教學(xué)與審美教育的融合是必然的，在語文學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)也成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容與基本任務(wù)。由于語文學(xué)科中包含著豐富的美育因素，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，為了促進(jìn)語文教學(xué)與審美教育的有效融合，還需要教師利用教學(xué)條件，以語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，將審美教育滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、追求美。

可以認(rèn)識(shí)到的是，在初中語文教學(xué)中融合審美教育是一種有效措施，但其是否具有絕對(duì)重要性，答案是肯定的。語文科學(xué)的教學(xué)能夠開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與人文主義情懷、愛國主義精神。這對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的建立是具有積極作用的，所以在這種基礎(chǔ)上結(jié)合審美教育，實(shí)現(xiàn)的是審美教育與人文教育的碰撞與融合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)于美的理解，不僅僅局限于事物的表面，更能夠深入事物的內(nèi)容與深刻的情感價(jià)值中。這種語文教學(xué)與審美教育的融合是能夠形成有意識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形成獨(dú)特的思維體系，從潛移默化的教育中引起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)“以文載美”的教育教學(xué)目的。

二、 初中語文教學(xué)與審美教育融合的有效措施

初中語文教學(xué)中結(jié)合審美教育，能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美觀念，更加透徹地了解語文學(xué)科的文學(xué)魅力與人文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的情感共鳴與對(duì)學(xué)科內(nèi)容的美的認(rèn)識(shí)與理解。為了在初中語文教學(xué)中融合與滲透審美教育，主要可以從以下幾個(gè)方面入手加以優(yōu)化與完善。

（一） 體驗(yàn)教材內(nèi)容的內(nèi)涵，感悟內(nèi)在美

語文教學(xué)中，教材內(nèi)容的講解不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的基本理解，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，通過教材內(nèi)容的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與理解，能夠充分發(fā)揮教材內(nèi)容的內(nèi)在美，為學(xué)生審美教育形成良好的教學(xué)氛圍。這實(shí)際上是一種從語言文字入手，感知語文文字中情感價(jià)值的一種方式，即通過對(duì)事物的表面描寫轉(zhuǎn)化為審美知覺的過程。這就有如同樣的一句“謝謝”，其應(yīng)用于不同的場景中表達(dá)的情感不同。在語文教材中，其語言文字的描述往往附帶著文字背景，這就能夠給讀者形成情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)φZ言文字的背景形成審美知覺與美的認(rèn)識(shí)。從語文教材中來看，語文教材中的文學(xué)作品，大多是作家按照自身的情感態(tài)度與思維觀念所創(chuàng)造的，其根據(jù)人的不同情感與故事需求來創(chuàng)造作品中的人物形象，在需要表達(dá)美好事物時(shí)，筆下創(chuàng)造的是具有“美”的形象，反映的是事物美或人物美。而讀者需要在閱讀過程中深入地了解作者寫作時(shí)的思想與情感，并把它轉(zhuǎn)化為審美認(rèn)識(shí)與美的感知。例如在《小橘燈》一課中，其通過對(duì)不同的語言與動(dòng)作的描述，展示的是不同的情感態(tài)度，讀者在閱讀過程中也應(yīng)抓住不同的審美感知，形成對(duì)于文章美的認(rèn)識(shí)。其中，“我爸爸一定會(huì)回來的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了！”中的“好”與“我們大家也都好了”，表述的是不同的意思，這不僅體現(xiàn)的是語言文字的魅力，也體現(xiàn)了作者對(duì)于文章獨(dú)特的思考。實(shí)際教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于兩個(gè)“好”字中的情感態(tài)度與審美感知，對(duì)于作者所想要表達(dá)的精神形成具象的構(gòu)建，從這篇文章中，能夠展示出人物的“心靈美”，也需要讀者能夠體會(huì)文章中的美的體現(xiàn)，形成審美感知與美的認(rèn)識(shí)。

可以認(rèn)識(shí)到的是，在初中語文教材中，內(nèi)在美是普遍存在的，如何引導(dǎo)學(xué)生在文章中認(rèn)識(shí)與了解、掌握這些內(nèi)在美，還需要教師能夠形成教學(xué)中對(duì)審美教育的深刻認(rèn)可。只有教師重視審美教育的重要性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的內(nèi)在美，才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與對(duì)美的感知能力，因此，初中語文教學(xué)與審美教育的融合還需要教師形成對(duì)于內(nèi)在美展示與教育引導(dǎo)的能力，從而提高審美教育在語文學(xué)科中的滲透性與融合效果。

（二） 解析文章場景描述，感受意境美

初中語文教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生的思維情感體系是十分重要的部分，在學(xué)生對(duì)于文章的理解中，其需要掌握文章解析的能力，并通過對(duì)文章內(nèi)容的比較，形成對(duì)于文章的基本認(rèn)識(shí)。語文教材中許多文章是具有場景感的，在文章的解析中形成對(duì)于場景的深刻認(rèn)識(shí)能夠有利于文章的理解與認(rèn)識(shí)，這一過程中，需要通過比較思維，欣賞文章中的意境，并感悟文章意境美。這凸顯的是語文文章的形象美學(xué)，在語文教學(xué)中融合審美教育，可以從文章的形象意境美中掌握文章整體情感與意境的表達(dá)。例如在《從百草園到三味書屋》中，將百草園與三味書屋進(jìn)行了對(duì)比，在文章場景的解析中，應(yīng)形成對(duì)于形象意境的認(rèn)識(shí)，作者構(gòu)建了春意盎然的百草園，也構(gòu)建了死氣沉沉的三味書屋，這種筆下文字所形成了場景具有鮮明的對(duì)比，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這種形象意境十分突出的文章中感悟意境美，理解文章中美的表達(dá)?？梢酝ㄟ^詞匯比較的方式分析不同意境描述中作者對(duì)于筆下場景的情感與態(tài)度，并對(duì)這種情感的抒發(fā)程度進(jìn)行差別比較，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生能夠更加深刻地掌握文章的意境美，深刻體會(huì)作者在文章創(chuàng)作中的思考與情感。

不同文章在場景描述中所表達(dá)的意境是不同的，作者的情感態(tài)度不同，筆下的文字即使相同給讀者的感受也是不同的，所以在語文教育中，審美教育實(shí)際上是提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科認(rèn)識(shí)與了解的一種方法，其能夠提高學(xué)生對(duì)于文章的解析能力，從文章的形象意境美中感受作者情感與文章內(nèi)涵。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視審美教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要性，在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)層面的審美教育，如在文章場景解析的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于意境美的認(rèn)識(shí)，形成審美教育的良好效果。

（三） 激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空美

語文教學(xué)與審美教育從來都不是單一的個(gè)體，其相互關(guān)聯(lián)，也相互結(jié)合，在語文教學(xué)中融合審美教育，不僅可以在教材內(nèi)容中體驗(yàn)，也可以在學(xué)生思維構(gòu)建與想象能力激發(fā)中得到體現(xiàn)。學(xué)生豐富的想象力實(shí)際上也是審美教育的一個(gè)部分，試想，若是學(xué)生對(duì)于一句話的理解是單一的，那么學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)也便是單一的。因此在初中語文教學(xué)中，審美教育應(yīng)與學(xué)生的想象能力相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空美的能力。例如在《春》這一課的教學(xué)中，教師通過對(duì)春這一詞匯的描述，給予學(xué)生想象的空間，由學(xué)生聯(lián)想與春有關(guān)的詩句，如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”“春宵一刻值千金，花有清香月有陰”等等，在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過程中，其能夠更加深刻地體會(huì)到詩句中富含的美感，并且在聯(lián)想與想象的過程中，賦予了學(xué)生對(duì)于時(shí)空美的認(rèn)識(shí)，這種想象建立了學(xué)生現(xiàn)在與過去的思維樞紐，其在應(yīng)用過去所學(xué)的知識(shí)時(shí)或許沒有體驗(yàn)與感悟到的詩句美感在這個(gè)時(shí)候得到了深刻的體驗(yàn)。

可以說，想象力作為人們形象思維的一種方式，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中也是具有獨(dú)特意義的，以想象力擺脫對(duì)于現(xiàn)有思維的局限，感受過去的記憶與審美感知，能夠形成時(shí)空美的認(rèn)識(shí)，也能夠使得這種抽象的美感得到升華。在語文教學(xué)中，想象力與審美能力是不容分割的，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也是教師不容忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在語文教學(xué)中，審美教育的融合需要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以時(shí)空美連接學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在與過去的學(xué)習(xí)感知與審美認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在語文文學(xué)中的審美能力。

三、 結(jié)語

初中語文教學(xué)與審美教育的有效融合是一種必然措施，其體現(xiàn)的不僅是新時(shí)代素質(zhì)教育的美育需求，也是有助于語文教學(xué)質(zhì)量提升的良好方式。學(xué)生審美觀念與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有利于學(xué)生形成對(duì)于社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，在初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也能夠以具有獨(dú)特審美價(jià)值的思維觀念理解與解析文章，形成對(duì)于文章的審美知覺。所以可以說初中語文教學(xué)與審美教育的融合是一種相互的作用，在初中語文教學(xué)中滲透審美教育，也能夠提高語文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。因此，需要提高初中語文教學(xué)中結(jié)合審美教育的重要性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的內(nèi)在美、意境美與時(shí)空美，由內(nèi)至外感受語文學(xué)科的人文精神與人文價(jià)值，形成人文教育與審美教育的同步提高。

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作者簡介：

馬瑞蓮，甘肅省隴南市，禮縣第四中學(xué)。