詩情畫意之中自有“神”如游龍

摘 要：現(xiàn)代化的教育教學模式、教學觀念要新，教學方法應多樣化。本文以《一滴水經(jīng)過麗江》教學為例，探討如何科學有效地進行初中語文自讀課文閱讀教學。自讀課文，在教學中要突出學生的自主閱讀。適應素質教育的需求，采用學生本位的教學方式，教學相長，互動交流。既符合當前課程大綱的要求，也符合中學生的學習規(guī)律。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;自讀課文;學生本位

《一滴水經(jīng)過麗江》是著名作家阿來在藏文化邊緣地區(qū)調查時應當?shù)卣麑懽鞯囊黄斡浬⑽?。文章以“一滴水”為視角，蜻蜓點水般的將麗江秀麗風光和人文情懷娓娓道來，玉龍雪山、麗江壩、四方街、黑龍?zhí)兜让麆俳M成一幅麗江山水畫，同時詩情畫意之外還有作者立意的別具一格，在時間和空間交替中以“一滴水”的視角移步換景，這滴水看遍了麗江的景觀也經(jīng)歷了這片土地的歷史變遷，讓人感慨文章的詩情畫意之中自有“神”如游龍。

一、 自讀課文的教學思考

從教學的角度來看，《一滴水經(jīng)過麗江》這篇散文的內容豐富且主旨深邃，作者的立意和行文角度新穎性很強，散文“形散神不散”的文體特點也十分凸顯，是初中語文教師良好的散文教學素材。所以，許多初中語文教師都將此文章作為游記散文教學的重點，為學生交代作者及寫作的背景，展示麗江秀麗的風光，探討文章的主旨，賞析文章的字句，講解作者多變的寫作手法，等等。然而，《一滴水經(jīng)過麗江》作為八年級下冊第五單元的一篇自讀散文，教師采用此種方式進行教學是否太過功利了呢？誠然，這篇散文太適合作為一篇散文閱讀理解的經(jīng)典教學案例，教師也愿意透過這篇文章為學生展示如何把握散文的主旨，賞析文章中的關鍵詞句，闡明寫作手法的作用，為學生以后的散文閱讀理解練習打下基礎。在筆者看來這樣的教學方法既不符合該文章作為自讀課文的教學定位，也凸顯了初中語文教學中的功利。教學參考的“教學建議”說明了“本文是自讀課文，在教學中當然要突出學生的自主閱讀”，并非是要教師在教學中著重探討文章的寫作手法與技巧，也并非是要教師挖掘文章的主旨內容，而是應當結合“本文最為突出的特點，也是它最能吸引學生的特點，就是它寫法上的創(chuàng)新性，而它寫法的創(chuàng)新又非止一端，需要教師適當多給些指導，幫助學生理解”。當然，每位教師都可以根據(jù)自己的想法在教學中進行一定的拓展，但無論是怎樣的拓展都不應當脫離學生自主閱讀的要求。這篇文章的教學應當是以學生自讀學習為主，教師為學生答疑解惑，幫助學生感受文中麗江的詩情畫意，領略這篇散文寫作上的“神”如游龍，最后從提升學生寫作能力的角度進行拓展。

二、 自主學習的教學實踐探索

（一） 學生本位的自主閱讀課堂

中學階段是學生自主學習能力養(yǎng)成的關鍵時期，傳統(tǒng)課堂教授模式已經(jīng)無法適應需求，將教師講授與學生自主學習結合起來的課堂教學更符合中學生的學習規(guī)律。《一滴水經(jīng)過麗江》是一篇自讀課文，適合采用學生本位的教學方式，語文教師應當改變以往的教學方式，放手讓學生通過自主學習加上教師引導完成本課的學習。

在最初的教學中，筆者為本課設計了七個教學環(huán)節(jié)：

（1）新課導學——從寫作背景到走進麗江;

（2）整體感知——從生字生詞到梳理游蹤;

（3）精讀研討——從解讀題目到文章賞析;

（4）提綱挈領——從理清結構到探究主旨;

（5）技能提升——從寫作特點到寫作手法;

（6）拓展延伸——從交流感悟到換位思考;

（7）體驗反思——從模仿寫作到寫作提升。

但是在這樣的教學設計下，違背了教材將《一滴水經(jīng)過麗江》設置為自讀課文的初衷，也不符合學生本位的教學要求，不利于學生真正感受散文的特點與美感，再面面俱到的教學設計在這樣的情形下都變成了貪多求全。所以筆者將本課改為學生自學為主的“主題式”教學，重新設計了教案，精簡了教學環(huán)節(jié)，縮短了教師教授的時間，減少了對文章內容的精講。教案以“詩情畫意之中自有‘神如游龍”為主題;課堂時間以學生自學為主，以教師引導為輔;教學以學生領略游記散文美感，把握寫作脈絡為目標;學習拓展以提升學生寫作能力為重點。設定“詩情畫意之中自有‘神如游龍”的主題就是為了表明這篇散文既寫出了麗江秀美的風景又立意新穎，充分體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點。筆者在這樣的主題下重新設計了四個教學環(huán)節(jié)：新課導學、自學提示、答疑解惑、拓展延伸。在新課導學部分借助教室內的多媒體設備為學生展示麗江的歷史變遷和人文風光，讓學生帶著對麗江足夠的了解進行自學，教師在展示時可以利用PPT，也可以是視頻資料。在自學提示中部分首先為學生表明自主學習的主題，讓學生帶著主題進行閱讀和思考，同時教師需要首先給學生講解自學的方法，即帶著游記散文特有的游蹤進行閱讀，在自學中能夠梳理文章結構，理清作者的寫作脈絡。在答疑解惑的環(huán)節(jié)則充分體現(xiàn)了因材施教的教學思想，學生的認知水平、學習能力以及自身素質是因人而異的，在自學課中學生能力上的差別顯著，需要教師針對不同的學生給予不同的指導，有的缺乏梳理脈絡的能力，有的缺少空間想象的能力，有的則無法將學習與生活結合在一起。在拓展延伸環(huán)節(jié)筆者的拓展方向是借此提升學生的想象能力，《一滴水經(jīng)過麗江》辭藻雖然并非華麗卻繪出一幅麗江風景圖，以“一滴水”為視角的立意新奇，這滴水翻山越嶺之間已經(jīng)貫穿了全文，可以說這篇課文是進行學生寫作能力提升的經(jīng)典教學素材。

（二） 教學相長的互動交流教學

在自學課教學中應當追求一種“不求甚解”的態(tài)度，庖丁解牛式的精講細講并不適合，鼓勵學生發(fā)散自己的思維，對學生提出的不同見解給予充分的包容才是自學課教學應有的表現(xiàn)。所以，在《一滴水經(jīng)過麗江》的自讀教學中教師應當采用教學相長的互動交流教學，把自己視作學生中的一員，和學生一起參與課堂討論，并通過自己的知識和閱歷充分調動學生自主學習的主觀能動性。將已經(jīng)列明主題的課堂時間交給學生，在精讀細讀之后分配學習小組針對課文的主題進行討論，教師則流動在各個小組之間參與他們的討論，聆聽學生的觀點，解答他們的困惑，并糾正小組偏離主題的討論方向。最后，每個小組派出一名代表與全班同學一起交流自己對主題的理解，教師在這一過程也應當交流自己對于這一主題的理解，并點評每個小組提出的看法。答疑解惑的教學環(huán)節(jié)設置為互動交流的教學方式一方面是為了加深學生對于課文內容及游記散文特色的理解，另一方面則是為了拓展學生的思維，為拓展延伸的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

（三） 從讀到寫的語文能力拓展

一直以來，初中生的寫作能力都是其語文的弱項，有的學生寫作言之無物，有的學生只是在堆砌華麗的辭藻，有的學生行文缺少貫徹頭尾的線索，有的學生強行給作文賦予深遠的含義，雖然只是六百字的短文，卻大多讓教師感到味同嚼蠟。正如上文所述，《一滴水經(jīng)過麗江》這篇課文短小精悍，辭藻簡潔卻如同詩畫，立意新奇且極富神韻，借這篇課文給學生進行寫作能力提升很有必要。當然，借此進行寫作能力的拓展也應當遵守學生自讀課的教學原則，教師總結學生對課堂教學主題的理解時進一步向寫作方向拓展，引導學生思考這篇課文帶給自己的寫作感悟，指出這篇課文在寫作上能夠帶給學生的借鑒意義。并且給學生留下課后作業(yè)，要求學生以六百字為限，模仿本文的寫作特點進行寫作練習，并且根據(jù)學生交上來的習作進行針對性的輔導。寫作是體現(xiàn)學生語文能力的最終表現(xiàn)，如果僅僅將語文教學停留在識文斷字和閱讀理解的層面不利于學生日后的發(fā)展。

作者簡介：

魏戀蕉，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。