日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力提高策略研究

安蓉　劉萍　李星

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，人們的物質(zhì)生活水平逐漸得到滿足，人們也將主要精力放在了教育的發(fā)展上。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育具有諸多弊端，嚴(yán)重影響了日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力，制約著日語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)將更多新型教育模式運(yùn)用于日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中，最大限度地提升日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際的能力。本文詳細(xì)討論了有效提高日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，為今后進(jìn)行相關(guān)研究提供了參考。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)學(xué)生? ?跨文化交際能力? ?提高策略

改變傳統(tǒng)日語語言教學(xué)的弊端，總結(jié)出一套適合我國(guó)日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力提升的措施，為教育體系創(chuàng)新出一條新的發(fā)展道路，是廣大日語專業(yè)教師和學(xué)生目前首要做的事情。在提升日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，教師將聽、書、讀、寫等能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)運(yùn)用多元化教育，有利于提高日語專業(yè)學(xué)生開展跨文化交際能力。

在日語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中，教師結(jié)合新型教育方式，進(jìn)一步保證了日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力提升的效率，相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，有了質(zhì)的飛躍。

一、關(guān)于中日跨文化交際能力培養(yǎng)的先行研究

目前，大部分國(guó)家都在逐漸增加研究日語跨文化交際能力的力度?？缥幕浑H能力主要包括對(duì)本國(guó)文化的理解能力、思考和分析問題的能力、掌握日本文化的能力、日本語言的實(shí)踐能力等。對(duì)日本跨文化交際教學(xué)模式的構(gòu)建而言，大部分國(guó)家都處在初始階段，教師將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)日語理論基礎(chǔ)與日語實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)、深入地分析，以此構(gòu)建日語跨文化交際教學(xué)模式，能有效提升日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際的能力。

二、當(dāng)前學(xué)生跨文化交際能力尚有欠缺的原因

1.重視語言知識(shí)和技能，忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)

大部分國(guó)家的日語教師都不夠重視語言的運(yùn)用能力，卻過度重視語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)。與此同時(shí)，在日語教學(xué)課堂上，很多日語教師只關(guān)注學(xué)生掌握的詞匯量、語法應(yīng)用、閱讀訓(xùn)練等，忽視了日語文化教學(xué)，導(dǎo)致日語專業(yè)學(xué)生難以提升日語的運(yùn)用能力，在跨文化交際過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，鬧出笑話。究其根本，是學(xué)生對(duì)日語跨文化交際認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的文化與語言的結(jié)合，忽略了跨文化交際的整體性。

2.日語能力考試的導(dǎo)向作用

對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生而言，日語等級(jí)證書具有專業(yè)性，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展具有重要作用，所以部分學(xué)校比較重視日語等級(jí)證書，從而導(dǎo)致日語等級(jí)考試課程占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，更有甚者將日語聽力、日語閱讀等課程內(nèi)容全部替換成日語等級(jí)考試的培訓(xùn)課程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的日語聽力水平、日語閱讀水平均得不到提高，出現(xiàn)了短板。不僅如此，很多已經(jīng)獲得了日語等級(jí)證書的學(xué)生，在運(yùn)用日語進(jìn)行日常交流的過程中，也很難完成簡(jiǎn)單的對(duì)話，常常聽不懂對(duì)方想要表達(dá)的意思，這都是學(xué)校過于重視日語能力考試的錯(cuò)誤導(dǎo)向造成的。

3.缺乏良好的跨文化交際環(huán)境

對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生而言，想要提高日語學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是不可缺少的條件。但經(jīng)過大量實(shí)際調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)受地理環(huán)境的約束，日語專業(yè)學(xué)生很少能夠接觸到日本人，學(xué)校外交更是少得可憐。除此之外，雖然很多學(xué)校都開設(shè)了日語學(xué)習(xí)角，但由于缺少專業(yè)指導(dǎo)，內(nèi)容不夠規(guī)范，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)，不具備持之以恒的毅力，導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)角無法達(dá)到建立時(shí)預(yù)期的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的對(duì)策

1.統(tǒng)籌語言知識(shí)技能教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)

對(duì)每個(gè)日語專業(yè)的學(xué)生而言，只有自身具備良好的語言技能和扎實(shí)的語言知識(shí)，才能使未來的跨文化交際工作順利開展。因此，在學(xué)生的日語能力培養(yǎng)過程中，日語教師應(yīng)該將跨文化交際能力的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐合理結(jié)合起來，使日語專業(yè)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性和目標(biāo)性。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的過程中，教師應(yīng)該詳細(xì)地講述日本的文化特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，特別是在聽力教學(xué)和對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展角色扮演，提升課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。與此同時(shí)，為了能夠有效提升日語專業(yè)學(xué)生的語言能力，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行日企文化、商務(wù)禮儀等相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)。

2.重視中日文化差異教學(xué)

要想培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，教師必須讓學(xué)生全面、詳細(xì)地了解我國(guó)文化和日本文化，明確我國(guó)文化與日本文化之間的差異。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更加自如地運(yùn)用相關(guān)語言知識(shí)。對(duì)不同的文化而言，即使是在相同的場(chǎng)景下，運(yùn)用的語言也會(huì)存在較大差異。如在開展跨文化交際的過程中，學(xué)生很容易將自己國(guó)家的語言和思維運(yùn)用到日語交際場(chǎng)景中，這是一種普遍存在的現(xiàn)象。在此過程中，如果我國(guó)的思維模式與日本的思維模式具有差異，就會(huì)對(duì)學(xué)生跨文化交際的順利開展造成一定的阻礙。因此，在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)比我國(guó)與日本之間存在的差異，對(duì)日本的文化給予包容、尊重、理解，有效提高日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際的能力。

3.重視非言語交際在跨文化交際中的作用

在與日本跨文化交流的過程中，日語專業(yè)學(xué)生不但能夠通過語言將思想、情感等因素傳遞給對(duì)方，而且通過面部表情、肢體動(dòng)作、眼神交流等非語言交際途徑，也能進(jìn)行良好的跨文化交際。非語言交際模式對(duì)語言交際模式進(jìn)行了補(bǔ)充，是促進(jìn)跨文化交際行為順利進(jìn)行的有效措施。然而在很多時(shí)候，每個(gè)國(guó)家之間的同一個(gè)肢體動(dòng)作可能表達(dá)的目標(biāo)并不相同，甚至相反。因此，在對(duì)日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，教師也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的非語言能力，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)、全面地了解日本的非語言交際模式，為跨文化交際的順利開展奠定基礎(chǔ)。

4.充分利用第二課堂，創(chuàng)造培養(yǎng)跨文化交際能力的良好環(huán)境

日語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容比較多，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張。因此，想要提高自身的跨文化交際能力，日語專業(yè)學(xué)生僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間是不行的。針對(duì)這個(gè)問題，教師必須建立第二課堂，保證學(xué)生日語學(xué)習(xí)的環(huán)境和時(shí)間。首先，教師可以搜集一些與日語跨文化交際有關(guān)的電影和動(dòng)漫，讓學(xué)生在課余時(shí)間見縫插針地學(xué)習(xí)日語文化;其次，教師可以邀請(qǐng)日本籍學(xué)生來我國(guó)，專業(yè)性地指導(dǎo)學(xué)生日語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;最后，如果條件允許，學(xué)校還可以與日本的高校開展交換生活動(dòng)，并且保持長(zhǎng)期的交流和互動(dòng)合作，使我國(guó)學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深刻體會(huì)日本的文化，進(jìn)一步增強(qiáng)跨文化交際的能力。

5.教師應(yīng)提高自身的跨文化交際能力

在提高日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力方面，日語教師自身具備的專業(yè)素養(yǎng)也起到了決定性的作用。首先，扎實(shí)、全面的語言功底是對(duì)日語教師最基本的要求;其次，教師應(yīng)該深入、明確地了解日本的文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化特色等內(nèi)容;最后，教師要具有必要的跨文化交際能力，積累大量的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際時(shí)，才能做到游刃有余。因此，日語教師必須以提升自身口語能力為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)、親身經(jīng)歷等全面了解日本的文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化特色等，積極爭(zhēng)取出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，努力積累跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者詳細(xì)討論了有效提高日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，發(fā)現(xiàn)在日語專業(yè)開展提高跨文化交際能力的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須給予重視相關(guān)措施的有效性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有效完善各種教育設(shè)施，創(chuàng)建有利于日語專業(yè)學(xué)生語言發(fā)展的教育環(huán)境，保證日語專業(yè)學(xué)生能夠提高跨文化交際能力，最終為提高日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力提供推動(dòng)作用。

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※本文系咸陽師范學(xué)院2019年度專項(xiàng)科研基金“基于新中日關(guān)系跨文化交際視閾下的日語敬語研究”，項(xiàng)目編號(hào)：XSYK19012。

（作者單位：咸陽師范學(xué)院）