宋宇

[摘要] 高職院校醫(yī)學(xué)類微課制作要求教師具備多方面的積累，該文通過(guò)查閱文獻(xiàn)，從錄制的內(nèi)容選擇、微課設(shè)計(jì)、素材積累、視頻錄制、教師能力5個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)類教師制作微課提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞] 微課;醫(yī)學(xué);高職院校;內(nèi)容選擇;課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] R-4;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）10（a）-0148-02

微課是基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，是如今教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。我國(guó)“學(xué)堂在線”“愛(ài)課程”“好大學(xué)在線”等幾大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通識(shí)課有著巨大的視頻資源，相對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的MOOC開(kāi)發(fā)，目前還比較少。其中適合高職高專院校特色的醫(yī)學(xué)MOOC更是難以找到，以職業(yè)技能培訓(xùn)為培養(yǎng)目標(biāo)的微課程制作尤其需要醫(yī)學(xué)類教師自主開(kāi)發(fā)。

教師如何能夠自主開(kāi)發(fā)制作出一個(gè)好的微課，該文從以下幾方面進(jìn)行探索，報(bào)道如下。

1 ?錄制的內(nèi)容選擇

醫(yī)學(xué)教育課程分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)授課模式教單一，學(xué)生接受效果不好，但它是醫(yī)學(xué)教育的基石。微課錄制前，基礎(chǔ)課各教研室的教師可以根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)院校的學(xué)情特點(diǎn)，將一門(mén)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)匯總統(tǒng)計(jì)，列出關(guān)鍵詞的表格?；A(chǔ)課教師將表格中教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)與專業(yè)課教師進(jìn)行橫向共享交流，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，共同從中篩選出不同專業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師共同確定最有意義的微課錄制內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、學(xué)習(xí)專業(yè)課的課前、課后反復(fù)自行觀賞，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，提高職業(yè)技能的學(xué)習(xí)能力，從根本上考慮學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，賦予微課巨大意義，增加其反復(fù)觀賞學(xué)習(xí)的含金量[1]。

2 ?微課設(shè)計(jì)

①時(shí)間分配。根據(jù)“全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)”中獲獎(jiǎng)的全國(guó)各類微課作品統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)是8～15 min的時(shí)長(zhǎng)。10 min左右的時(shí)間剛好能說(shuō)清楚、講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，超過(guò)15 min，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，講授者語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)練，邏輯條理也不夠清楚、更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

②微課錄制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。比較成功的微課設(shè)計(jì)可分為課程導(dǎo)入、正文講解、課后小結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

好的開(kāi)頭就是成功的一半。好的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入對(duì)微課制作能夠起到巨大作用，如何開(kāi)宗明義、加深印象，吸引眼球，值得每一位制作者深刻思考。醫(yī)學(xué)類微課制作導(dǎo)入的方法多數(shù)是臨床案例的引用。

正文講解考驗(yàn)一名教師的教學(xué)功底。需要教師組織教學(xué)內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、絲絲入扣、循循善誘帶領(lǐng)學(xué)生了解真相，深入淺出洞悉科學(xué)事實(shí)、層層剝繭認(rèn)識(shí)并掌握現(xiàn)象背后的規(guī)律。講者通過(guò)控制語(yǔ)言的節(jié)奏、突出重點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的改變引起聽(tīng)眾的重視;利用視頻特有的表情神態(tài)與肢體語(yǔ)言給觀眾帶來(lái)視覺(jué)的盛宴。教學(xué)方法形式多樣，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的特征可以采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式、推導(dǎo)式等多種教學(xué)方法[3]。

課后小結(jié)要突出該次微課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用。教師用簡(jiǎn)短的2 min總結(jié)、概括教學(xué)重點(diǎn)，利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)回憶視覺(jué)印象，并加深本次微課重點(diǎn)知識(shí)的理解。有案例導(dǎo)入的微課尤其要注意前后呼應(yīng)，將課前的疑問(wèn)從現(xiàn)象到本質(zhì)簡(jiǎn)練地解釋清楚。小結(jié)也可以采用復(fù)習(xí)題的形式，給學(xué)生留下思考空間，利于翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)討論的開(kāi)展。知識(shí)點(diǎn)較多的也可以采用填空題的形式，逐一對(duì)號(hào)入座。

③課后反饋。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或問(wèn)卷調(diào)查形式收集學(xué)生學(xué)習(xí)微課的反饋意見(jiàn)，在學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)等問(wèn)題上征集線索，了解微課的教學(xué)效果和學(xué)生滿意程度，為翻轉(zhuǎn)課堂的課上討論內(nèi)容和微課錄制的改良提升指導(dǎo)方向。

3 ?素材積累

3.1 ?數(shù)字資源

需要教師平時(shí)在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、MOOC平臺(tái)上多瀏覽、收集、整理有益的網(wǎng)絡(luò)資源，包括圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、小程序、小視頻等理論推演示教與臨床案例。但一定要注意版權(quán)，如果制作微課中引用，一定要征得版權(quán)人同意并標(biāo)明出處。

3.2 ?教師微課錄制時(shí)使用的教學(xué)工具

可以是實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)模型、仿真人體模型，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和操作流程;教具使用也可以是輔助教學(xué)的板書(shū)、板畫(huà)、推導(dǎo)的原理公式，也可以是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自己制作的小道具，也可以是教師的絕活，沙畫(huà)等多種演繹形式?？傮w的原則就是教師能將抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)用直觀的、簡(jiǎn)單的、具體的形式方法演繹出來(lái)，易于學(xué)生理解并接受記憶[4]。

4 ?視頻錄制

4.1 ?自己錄制

教師在家模仿“可汗學(xué)院”利用簡(jiǎn)單的設(shè)備錄制，自說(shuō)自畫(huà)這種方法適用于線性邏輯關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，但要求教師有一定的美術(shù)功底。也可以是教師對(duì)著PPT錄制，使用錄屏軟件和電腦即可完成。這種方法錄制的微課較傳統(tǒng)的教室背景下的大課堂錄制，節(jié)省了人力成本，提高了錄制效率，教學(xué)難點(diǎn)的解讀針對(duì)性更強(qiáng)，只是錄制的視頻可能質(zhì)量不高。

4.2 ?公司制作

雇傭?qū)I(yè)的第3方公司攝錄，減少了教師的負(fù)擔(dān)，增加了錄制成本。錄制結(jié)束后公司給予后期處理，包括視頻編輯、片頭片尾動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、解說(shuō)文字稿、教師摳圖、插入PPT、背景音樂(lè)等大量編輯制作，目前MOOC平臺(tái)上的多數(shù)微課制作采用此方法，視頻錄制的清晰度高、質(zhì)量更上了一個(gè)臺(tái)階，視覺(jué)整體效果大為提升，學(xué)生滿意度高。

5 ?教師能力

微課制作常常是教師自導(dǎo)自演，這就要求教師具有多方面的能力。

5.1 ?教學(xué)基本功的日常積累

我國(guó)醫(yī)學(xué)課程的授課教師很少有師范類專業(yè)畢業(yè)的科班教師，大多數(shù)教師都是醫(yī)學(xué)類碩士畢業(yè)，這就要求這些教師先從教學(xué)基本功開(kāi)始訓(xùn)練。教姿教態(tài)、普通話發(fā)音、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)來(lái)自于日常的積累和刻意訓(xùn)練，教師要逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。錄制時(shí)教師最好加上肢體語(yǔ)言，通過(guò)多種形式表達(dá)在教學(xué)重點(diǎn)的講解中激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生重視。

5.2 ?知識(shí)底蘊(yùn)與跨界靈感

要求教師具有“雙師”資格，根據(jù)醫(yī)學(xué)不同專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)夠用為度，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)高職高專的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用人才[5]。好的教師能夠旁征博引、跨界融合、將高大上的醫(yī)學(xué)知識(shí)還原為日常生活中理解的常識(shí)，將晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)用家常話娓娓道來(lái)，為學(xué)生在知識(shí)的海洋上點(diǎn)亮一盞起航明燈。

5.3 ?表演能力

相聲的說(shuō)學(xué)逗唱、演員演繹的喜怒哀樂(lè)，要求教師在科學(xué)傳播的舞臺(tái)上同樣具有這些能力。好的教師要體察學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、充分互動(dòng)，感悟生活、熱愛(ài)科學(xué)并擁有崇高的思想境界，這樣才能成為學(xué)生愛(ài)戴、敬仰的大師。

如何成功地錄制一節(jié)微課，不同的教師有不同的理解。該文從以上5個(gè)方面梳理了錄制微課必須要掌握的策略。成功的微課制作形式是多種多樣，但知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具有深刻的臨床意義[6]。每一節(jié)微課的錄制都是一部大片的制作，幕后都隱藏著大量的辛勤工作與汗水。成功的微課背后都具有一顆熱愛(ài)科學(xué)的心，它是教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)與專研、是對(duì)學(xué)生的無(wú)比理解與仁愛(ài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] ?鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.

[2] ?鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”—兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018， 31（1）：31-39.

[3] ?李丹，趙艷.教師微課制作問(wèn)題分析及培訓(xùn)對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（3）：12-16.

[4] ?汪洋，劉揚(yáng).微課制作在骨科教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，3（35）：943-945.

[5] ?金瑞華，田志娟，羅丹，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017（2）：61-62.

[6] ?張煒平.高校試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式芻議[J].教育與職業(yè)，2016（3）：103-105.

（收稿日期：2019-07-04）