楊小龍

摘 要： 教學評價是課堂教學的重要組成部分，以改善教學、促進學習為目標，是教學過程運作及教學目標實現(xiàn)的保障。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理及與此有關的各種教學活動，對提高課堂教學質量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。

關鍵詞： 課堂教學 教學評價 內容選擇 設計方法

課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理及與此有關的各種教學活動，對提高課堂教學質量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

傳統(tǒng)語文課堂教學評價集中于教師是怎么講的，與學生在課堂上的表現(xiàn)沒有多大關系，即使有時關注到了學生的行為表現(xiàn)，也主要作為評價教師的陪襯，作為教師“問”，學生“答”的反應，或者成為教師“問”的結果。為此，新的課堂教學評價體系提出，關注學生在課堂教學中的學習表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂中的自主學習與自我評價，相互合作與相互評價，生生互動與師生互動的行為表現(xiàn)評價及參與式的情感體驗和探究、思考的過程等。筆者就課堂教學評價談談體會和感受：

一、語文課堂教學現(xiàn)狀

隨著課程改革的進一步深入，我們在實際教學過程中會遇到更多問題。特別是在教學評價方面，教師和學生看重的往往是試卷上的分數(shù)，正因為如此，有些學生經歷了一、兩次低分后，就放棄了，根本談不上學習興趣。要解決這一問題，教師應該對學生進行重新評估，不能只看分數(shù)。因為有些學生很努力，上課表現(xiàn)也很好，可就是不能考高分。傳統(tǒng)語文課堂教學，以及目前的農村語文課堂教學，一味向學生傳播知識，忽視學生興趣、自信的培養(yǎng)；忽視人文因素給學生帶來的動力；忽視對學生學習行為的評價。通過測驗分數(shù)衡量學生是否進步，忽視多種形式的評價，過于強調終結性評價，忽視過程性評價。這樣的教學和評價使本應該生動活潑的學習過程變得僵化，打擊學生的學習積極性，使學生學習十分被動，失去自主調控能力，影響學生的長遠發(fā)展。主要表現(xiàn)為：

1.教學評價活動太少。評價是教與學的重要組成部分，課堂教學評價應成為師生語文教學活動的一種常態(tài)。

2.教學評價方式淺顯。許多課堂教學評價僅停留在對課堂教學活動的淺層判斷上。教師只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發(fā)。

二、課堂教學評價理念

1.以學生為根本。語文課堂教學評價要從學生全面發(fā)展需要出發(fā)，注重學生學習狀態(tài)和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.評教評學相結合。課堂教學是教師組織學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現(xiàn)教學發(fā)展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，才有利于大幅度提高教學質量?！霸u學”，建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，具體評價一堂課的教學效果。

三、課堂教學評價內容及方法

1.教學評價的內容選擇

（1）教材參照法。指評價內容的選擇可以參照教材內容，選擇與所學相關，與課文等一致的內容保證評價能夠檢測學習目標的實現(xiàn)與否。

（2）類推定向法。一般來說，評價內容必須具有典型性、代表性和類推性。所謂類推是指學生在評價活動中的表現(xiàn)必須能代表其在相關或相似情境下的表現(xiàn)，而不只是一次性行為，或是在評價設計下的表現(xiàn)。

（3）應用定向法。這種方法指選擇評價內容時，應以知識的運用為原則，不能只評價知識。盡管拼音、詞匯、聽說讀寫是作為知識學習的，但對這些內容的評價，同樣應該側重理解和運用，而不是純粹地對知識進行評價。

2.教學評價的設計方法

（1）體態(tài)激勵法。課堂教學中教師可以經常用肢體語言和體態(tài)進行激勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。尤其語文課堂教學過程中，我比較注重運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望、調節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境等起到積極的輔助作用。

（2）多元選擇法。指學生有選擇呈現(xiàn)方式的自由，如理解的評價。由于理解的表現(xiàn)形式很多，學生的多元智能優(yōu)勢不同，因此評價不能要求學生必須用行為表現(xiàn)、用畫畫方式表現(xiàn)，或者用手工方式表現(xiàn)，學生可以選擇任何一種方式。

（3）開放定向法。所謂開放指課堂教學評價應注意活動的開放性，以便每個層次的學生都能呈現(xiàn)自己的理解，展示自己的語言運用能力。這就要求評價活動具有開放性，而不只有一種表現(xiàn)形式。如讓學生“介紹自己的假期活動計劃”就具有開放性，教師不規(guī)定語言，學生可以選擇表達方式，根據(jù)水平高低可以選擇簡單的語言表達，也可以選擇復雜的語言表達。如果評價是要求學生完成句子、填空等形式，就會限制學生的表現(xiàn)，導致有些學生無法完成任務。

（4）目標取向法。課堂評價活動必須與評價目標相適應，根據(jù)評價內容選擇適當?shù)脑u價方式。評價活動有輸入和輸出之分，如果只涉及理解，一般不宜設計包含語言輸出的活動。

四、課堂教學評價的意義

1.逐步培養(yǎng)學生學習興趣。在評價過程中，每位學生在老師、家長、學生的幫助下獲得成功體驗，產生積極的情感。

2.活躍課堂教學氛圍。課堂上的評價交流不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，活躍了整個課堂教學，還有效促進了學生的自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學效率。

3.不斷促進人格發(fā)展。教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織生生之間、小組之間、師生之間的多方面評價，提高學生學習交流能力，調動學生奮發(fā)向上、互相合作與競爭的積極性，從而促進人格健康發(fā)展。

總之，課堂教學評價的理念、內容與方法及評價的意義都依賴于教學的各個層面，還有許多評價方法或評價工具等待老師和同學開發(fā)和收集。課堂教學中，將教、學和課堂評價三者有機結合，多角度評價學生的學習，最終幫助他們展現(xiàn)所學的知識和發(fā)展能力，使課堂成為評價的主要場所，使學生成為課堂的主體，使教師成為課堂的指導者，使教師的教與學生的學在評價過程中都得到及時反饋，從而有效幫助教和學。