李海洪 鄧紹玲

摘 要：化學(xué)是理科綜合中一門重要的科目，所以學(xué)生若想取得好成績，就必須學(xué)好化學(xué)，而在化學(xué)教學(xué)過程中，若能有效整合相關(guān)知識，則能極大提高學(xué)習(xí)效率。知識整合是一個動態(tài)學(xué)習(xí)過程。通過章末復(fù)習(xí)使學(xué)生達(dá)到由了解→理解→綜合應(yīng)用三層次，構(gòu)建適合本地高中學(xué)生對知識整合能力的提高的模式。通過這種教學(xué)方式不僅可以提高教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。對此本文便對在化學(xué)章末復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);化學(xué)章末復(fù)習(xí)課;知識的整合能力

普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，解決了長期以來“有知識無素養(yǎng)”的問題。知識整合是一個動態(tài)學(xué)習(xí)過程。是學(xué)生對已有知識進(jìn)行重新整合，依據(jù)生活實(shí)際將所學(xué)知識有機(jī)地融合起來，使之具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、條理性和連貫性。必要時還需要對已獲得知識內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，讓知識有效傳遞共享和整合，以此形成以學(xué)生為核心的教學(xué)體系。復(fù)習(xí)課承載著對知識的回顧、提升、歸納和沉淀的作用。通過章末復(fù)習(xí)使學(xué)生達(dá)到由了解→理解→綜合應(yīng)用三層次，構(gòu)建適合本地高中學(xué)生對知識整合能力的提高的模式。

一、 通過章末復(fù)習(xí)課夯實(shí)“雙基”，構(gòu)建學(xué)生提高知識整合能力的“基石”

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，掌握基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)技能是教學(xué)的基本目的。學(xué)習(xí)是一個學(xué)生接受知識→理解吸收知識→自主整合所學(xué)知識的過程。通過章末復(fù)習(xí)課使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)憶、歸納、整合以鞏固“雙基”知識內(nèi)容。通過章末復(fù)習(xí)課讓學(xué)生了解每章知識內(nèi)容的重難點(diǎn)，能有的放矢地進(jìn)行知識梳理，初步形成章末復(fù)習(xí)課的整合模式。同時老師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行相關(guān)講解，以便學(xué)生理解。

例如老師在講述《鹽類水解》的相關(guān)內(nèi)容時，老師應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)的目的是什么？即幫助學(xué)生建立宏觀思維與微觀思維，通過構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生初步理解鹽類的水解本質(zhì)是破壞水的電離平衡，使相關(guān)溶液顯現(xiàn)酸性或者堿性。另外在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的建立，不應(yīng)只局限在一個課時之中，還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，如電解質(zhì)的電離、化學(xué)反應(yīng)速率等等。通過初步建立相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生適應(yīng)這種模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。通過講述相關(guān)的基礎(chǔ)概念以及基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)的化學(xué)常識，為日后的教學(xué)提供便利。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景式復(fù)習(xí)課模式提高學(xué)生對知識的整合能力

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，高中化學(xué)知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合本地特色通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1. 設(shè)計(jì)多樣趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如老師可以讓學(xué)生自行探究三價鐵離子與二價鐵離子的區(qū)別以及三價鐵離子遇到硫氰化鉀會變成血紅色，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這個過程中老師只是做一個引導(dǎo)的角色，及時幫助學(xué)生解決遇到的難題，在學(xué)生完成相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，老師可以順勢提出一些問題，鐵離子被氧化成三價，那哪些物質(zhì)是可以將鐵離子進(jìn)行還原的，通過這種方式讓學(xué)生充分地了解鐵化合物的相關(guān)知識，同時老師也可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)講解，使學(xué)生了解身邊的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2. 充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以“境”為學(xué)生提供復(fù)習(xí)背景，使學(xué)生真正感受到化學(xué)課的魅力。

例如老師在進(jìn)行鐵化合物相關(guān)教學(xué)時，可以采用多媒體教學(xué)法，將鐵化合物的相關(guān)知識進(jìn)行合理的分類，使學(xué)生更加直觀清楚地進(jìn)行知識梳理，不斷構(gòu)建并完善自己的知識體系;同時也可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂互動，不斷活躍課堂氣氛，老師也可以做一些課外化學(xué)知識的拓展，如孔雀石的形成過程，可以依靠相關(guān)科技手段向同學(xué)們進(jìn)行展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外在這個過程中，老師也可以書寫相關(guān)化學(xué)方程式，讓學(xué)生加以記憶，同時還要注意板書的處理，以便學(xué)生思考、分析，過后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，從而加深對相關(guān)知識的記憶。

3. 組織進(jìn)行豐富的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生真正通過生活實(shí)際提高對化學(xué)知識的理解，啟迪了學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

同時老師還應(yīng)該進(jìn)行一定的知識拓展，重點(diǎn)講解相關(guān)知識的化學(xué)原理。如碳酸鈉水溶液顯堿性，通常用碳酸鈉清洗油污，通過相應(yīng)的講解，使學(xué)生思考其中堿除去油污的相關(guān)原理，同時為學(xué)生了解影響鹽類水解因素打下基礎(chǔ)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。老師也可以講解被蜜蜂蜇傷后，可以利用碳酸鈉緩解疼痛，使學(xué)生知曉，化學(xué)其實(shí)就在我們的日常生活中。此外老師還可以進(jìn)行難度適中的化學(xué)知識競賽，結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生理解相關(guān)化學(xué)知識，讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)的魅力。

4. 成立學(xué)生活動小組，查閱相關(guān)資料，自主設(shè)計(jì)一些課外實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，提高對知識的整合能力。

老師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)的同時鼓勵學(xué)生自由合作，老師可以適當(dāng)提供相應(yīng)的資料，進(jìn)行知識拓展，不僅可以增加學(xué)生的知識面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在講解《關(guān)注空氣質(zhì)量》這一章節(jié)時，可以講解空氣所包含的各種元素以及相關(guān)比例，還可以在一定程度上講解哥本哈根會議，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科，達(dá)到知識的共通性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。

5. 及時進(jìn)行每章知識檢測評價，保證復(fù)習(xí)的實(shí)效性。通過設(shè)計(jì)反饋復(fù)習(xí)檢測，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足之處，有效的查缺補(bǔ)漏，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

我們都知道記憶曲線，所以學(xué)生的知識如果不加以鞏固，那將很難達(dá)到好的教學(xué)效果，所以為解決這一問題，老師應(yīng)該及時設(shè)立合理的監(jiān)督機(jī)制，對教學(xué)成果加以鞏固。例如在教授完鐵重要的化合物的相關(guān)知識時，老師可以讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，另外老師也可以設(shè)置一些相關(guān)的化合物的思考題，同時還可以讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備鐵的氫氧化物，同時讓學(xué)生做好相關(guān)記錄，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)而鞏固教學(xué)成果，同時老師可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以及相應(yīng)復(fù)習(xí)情況作出評價，適當(dāng)建立合理的獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為進(jìn)一步降低教學(xué)難度提供便利。

三、 教師引導(dǎo)是學(xué)生提高知識整合能力的“保障”

由于受本地教育環(huán)境的限制，學(xué)生自主處理整合問題的能力不足，教師就需要正確的引導(dǎo)。杜威說過“教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一個過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟?！边@個環(huán)節(jié)需要教師先構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生填充梳理整合成較完善的知識結(jié)構(gòu)，形成“樹狀”或“柱狀”結(jié)構(gòu)模式。讓學(xué)生思考各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生了解整合歸納知識的一般方法和思路。既構(gòu)建了知識體系，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，充分掌握每章知識重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。

例如在進(jìn)行《原電池》的教學(xué)中，老師可以先播放有關(guān)銅鋅原電池的相關(guān)動畫，使學(xué)生了解原電池的模型以及工作原理，同時，老師可以鼓勵學(xué)生自己動手制作原電池，提高學(xué)生模型運(yùn)用能力，同時老師還可以根據(jù)現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)本質(zhì)規(guī)律。比如，老師可以提出：鋅片放入導(dǎo)線后，氣泡出現(xiàn)的原因？以及氣泡對原電池的影響？學(xué)生回答：鋅片中有雜質(zhì)，自己構(gòu)成原電池，芯片本身與酸反應(yīng)。氣泡產(chǎn)生降低了化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化率。借此可以提出鹽橋的相關(guān)概念以及作用，同時老師還需講述電極反應(yīng)方程式，幫助學(xué)生理解原電池的反應(yīng)原理，同時可以結(jié)合口訣，如：升失氧還氧，降得還氧還，以便于學(xué)生理解。同時老師還要讓學(xué)生練習(xí)并掌握相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式，書寫正確的正負(fù)極反應(yīng)，同時老師還可以讓學(xué)生自主構(gòu)建原電池離子移動實(shí)驗(yàn)圖，并建立相應(yīng)的原電池模型，使學(xué)生更直觀地觀察到相應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象，了解相關(guān)內(nèi)涵，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。

四、 合作探究、良性競爭是提高知識整合能力的“興奮劑”

有效的合作交流、互通有無、查缺補(bǔ)漏是完善知識體系的重要環(huán)節(jié)。章末復(fù)習(xí)時可以將學(xué)生分成互助學(xué)習(xí)小組，通過彼此知識、情感交流提高學(xué)生分析理解整合知識的能力。通過小組間的良性競爭，激發(fā)學(xué)生的斗志，更好地促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，提高章末復(fù)習(xí)的效果。

五、 自主探究，構(gòu)建知識體系是提高知識整合能力的“核心”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師指導(dǎo)學(xué)生自主整合教材，喚起學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，歸納形成專題知識網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)生間的合作交流、生活實(shí)踐逐漸積累整合知識的能力，突出學(xué)生的“主體”性，使學(xué)生在腦海中潛移默化地形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維模式。對知識觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。

隨著高中新課改的火熱進(jìn)行，教師對新教材、新課標(biāo)的研究取得許多的成果。為更好地落實(shí)農(nóng)村高中素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了許多的理論依據(jù)。使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活，接受和反饋時代信息，及時掌握考題走向，把握考題尺度。在教育教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中，章末復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果反饋是決定教學(xué)質(zhì)量成敗的關(guān)鍵。而對知識的整合能力又是章末復(fù)習(xí)課中的“點(diǎn)睛之筆”。只有通過教學(xué)實(shí)踐真正探究出適合本地農(nóng)村高中學(xué)生的復(fù)習(xí)模式，提升學(xué)生對知識的整合能力，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：

李海洪，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣第四中學(xué);鄧紹玲，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣第一中學(xué)。