摘要：本文從樹立科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新、剖析反面事例四個(gè)方面入手，探究如何完善初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中信息技術(shù);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）22-0055-02

近年來，核心素養(yǎng)理念成為教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)研究課題。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。這就要求教師在日常教學(xué)中既要注重知識(shí)與技能的傳授，又要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，這才是核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)有效教學(xué)的體現(xiàn)。下面，筆者將從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面闡述如何在信息技術(shù)課堂實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的育人策略，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

樹立科學(xué)意識(shí)，篩選有效信息

信息意識(shí)作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，指的是個(gè)體對(duì)信息的獲取能力以及對(duì)信息價(jià)值的判斷力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量拓寬自己的思路，尋找貼近學(xué)生日常生活的能夠引起共鳴的主題，讓學(xué)生帶著興趣去搜索信息，篩選并整理有效信息，剔除垃圾信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高信息甄別能力。

例如，在《做信息的主人——信息的甄別、引用與管理》一課的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生多思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)比。課堂具體操作如下：首先，教師讓學(xué)生暢所欲言，討論日常生活中獲取信息的方式，之后師生共同總結(jié)獲取信息的有效方式;其次，教師出示一些日常生活中常見的網(wǎng)絡(luò)騙局，如QQ彈出提示消息告訴你中獎(jiǎng)了等，讓學(xué)生判斷真?zhèn)危⒃敿?xì)地闡明原因，學(xué)生以舉手搶答的方式進(jìn)行問題分析，回答正確給相應(yīng)的小組加分，從而極大地提高了學(xué)生的課堂參與度;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何進(jìn)行信息的甄別，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己想要的且正確的信息。

利用情境教學(xué)，促進(jìn)正向發(fā)展

在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦，有時(shí)候也需要使用逆向思維，可以先將所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分給學(xué)生，讓學(xué)生通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自主尋找解決問題的方法。

例如，在講授《Scratch中循環(huán)結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置了“垃圾分類”的主題，讓學(xué)生通過程序的設(shè)計(jì)，為不同種類的垃圾尋找合適的家。首先，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集素材，尋找垃圾分類有關(guān)知識(shí)，按照三分法將垃圾分為可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾，并學(xué)習(xí)這三種類型的垃圾都包含什么內(nèi)容;其次，教師幫助學(xué)生分析想要完成的程序思路，如何拖拽不同類型的垃圾放入垃圾桶，程序給出分類正確或者錯(cuò)誤的提示;再次，學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)Scratch軟件中的循環(huán)結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)，理清程序思路進(jìn)行游戲自主創(chuàng)作，這個(gè)過程是學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維編寫腳本的過程，是學(xué)生可以不斷思考改進(jìn)程序的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)課堂內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)教師作為學(xué)生信息素養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人，應(yīng)盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)前沿的技術(shù)與創(chuàng)新的科技，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的魅力所在，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中盡情地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及創(chuàng)新精神。

例如，在進(jìn)行《綜合運(yùn)用Photoshop知識(shí)》的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“少數(shù)民族大融合”的主題情境，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維盡情創(chuàng)作，具體內(nèi)容不限，只需要用所學(xué)技能選擇一個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)明確創(chuàng)作主題即可。首先，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選材，有的學(xué)生選擇了少數(shù)民族的生活習(xí)俗作為主題，通過文字和圖片介紹他們的風(fēng)俗習(xí)慣，也有的學(xué)生選擇了少數(shù)民族的服裝作為展示，認(rèn)識(shí)不同民族的服飾特點(diǎn)，還有的學(xué)生選擇了少數(shù)民族的飲食習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)作，展示特殊的民族個(gè)性化飲食;其次，學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，采用學(xué)案導(dǎo)向和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解;最后，總結(jié)問題，理清思路，教師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)操作過程中遇到的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行問題歸納，并讓學(xué)生談?wù)剟?chuàng)作作品的感受，使學(xué)生對(duì)少數(shù)民族大融合有了更深的理解，將本課的教學(xué)主題升華。

結(jié)合反面事例，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年我國(guó)12～17歲年齡段的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)普及率超過了90%，可見青少年也是信息化時(shí)代的活躍成員。在這樣的大環(huán)境下，信息技術(shù)教師應(yīng)積極承擔(dān)起立德樹人的教育使命，引導(dǎo)學(xué)生遵守法律法規(guī)，具備信息安全意識(shí)，不論是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)還是網(wǎng)絡(luò)空間都應(yīng)該信守信息社會(huì)的倫理準(zhǔn)則。

例如，在教學(xué)《生活中的信息技術(shù)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。首先，給學(xué)生設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，讓學(xué)生分析每天上網(wǎng)做的事情是否與學(xué)習(xí)有關(guān)，整個(gè)過程全由學(xué)生自己完成，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題;其次，教師提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并尋找解決問題的方式，班級(jí)成員之間互相交流、討論，將主題進(jìn)行升華;最后，教師給學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)違法犯罪的案例，和學(xué)生一起分析案例中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)中保護(hù)好自己，并且學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，文明上網(wǎng)。

總之，信息技術(shù)教師應(yīng)該投入更多的精力去發(fā)掘與探究育人策略，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)巧妙地融入到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)到改善信息技術(shù)課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]劉鳳蘭.核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術(shù)課堂育人策略[J].名師在線，2019.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4]游建波.信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與案例[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：林琳（1987.11—），女，漢族，碩士學(xué)位，工作單位為大連市第四十二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂有效教學(xué)。