李恒

【摘 要】本研究采用經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合專家訪談，擬定的留守幼兒同伴交往能力早期干預(yù)方案對(duì)湖北省咸寧地區(qū)某幼兒園的30名留守幼兒（整班）進(jìn)行六個(gè)月左右的干預(yù)。同時(shí)隨機(jī)選取本園另外一個(gè)班的30名左右的留守幼兒作為對(duì)照組，不進(jìn)行干預(yù)，半年后進(jìn)行后測(cè)，再次評(píng)定這些留守幼兒的同伴交往能力，測(cè)量干預(yù)方案對(duì)留守幼兒在同伴交往能力各個(gè)維度上的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自編的干預(yù)方案有利于提高留守幼兒的同伴交往能力，被干預(yù)的留守幼兒在同伴交往能力總分以及社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力上得分均顯著高于對(duì)照組。

【關(guān)鍵詞】同伴交往能力;留守幼兒;早期干預(yù)

中圖分類號(hào)： G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0044-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.020

A Study on the Early Intervention of Left Behind Childrens Peer Communication Ability

LI Heng

（Hubei University of Education， Wuhan Hubei 430000， China）

【Abstract】In this study， 30 left behind children （the whole class） in a kindergarten in Xianning District of Hubei Province were intervened for about six months by using the early intervention program of left behind childrens peer communication ability， which was designed by consulting literature and combining with expert interviews. At the same time， about 30 left behind children in another class were randomly selected as the control group， without intervention. After half a year， the post-test was conducted to evaluate the peer communication ability of these left behind children again， and to measure the impact of the intervention program on each dimension of the peer communication ability of left behind children. The results show that the self-designed intervention program is conducive to improving the left behind childrens peer communication ability， and the total score of peer communication ability， social initiative， language and non-verbal communication ability of the left behind children are significantly higher than the control group.

【Key words】Peer communication ability; Left behind children; Early intervention

幼兒同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過(guò)程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑。我國(guó)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，要培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往、學(xué)習(xí)初步的人際交往技能的目標(biāo)。Howes（1987）認(rèn)為，幼兒的同伴交往能力是一種能反映他們和同伴的成功交往的社會(huì)能力，它與幼兒在同伴中的受歡迎程度、同伴影響以及同伴交流敏感性相關(guān)?！傲羰赜變骸笔侵父改鸽p方或單方外出打工半年以上，其子女留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活的3-6歲農(nóng)村幼兒。3-6歲正是幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系和安全的依戀關(guān)系是幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的基石。但留守幼兒缺少父母的關(guān)愛(ài)，與監(jiān)護(hù)人的情感交流也較少，再加上對(duì)父母的思念，造成部分幼兒被焦慮、抑郁、苦悶、煩惱等消極情緒困擾，性格日趨內(nèi)向、孤僻、冷淡、不善言談。王紅蕾、姚麗霞（2007）研究發(fā)現(xiàn)，在其調(diào)查的127名留守幼兒中，76%左右的幼兒在同伴交往方面存在障礙。Pettit & Mize（1993）認(rèn)為，父母通過(guò)為幼兒提供與同伴交往的機(jī)會(huì)、在必要時(shí)指導(dǎo)幼兒與同伴交往、幫助幼兒處理同伴交往之間的矛盾、訓(xùn)練幼兒不良的同伴交往行為等影響幼兒同伴交往能力[2]。基于以往的研究，筆者覺(jué)得有必要對(duì)留守幼兒這個(gè)群體進(jìn)行同伴交往能力的干預(yù)研究，以期達(dá)到幫助這個(gè)群體的同伴交往能力得到更好的發(fā)展和提升的作用。以往研究在同伴交往能力的干預(yù)方案上包含以下方面，比如表演游戲、團(tuán)體游戲輔導(dǎo)、交往訓(xùn)練、行為矯正與塑造、箱庭療法、社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練、角色游戲。（王瓊，2008;趙靜，2014;文霞，2011;劉偉偉，2008;王芳，2010;董麗媛，2014）。為了探討如何使留守幼兒同伴交往能力得到提升，本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)幼教專家進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上，提出了一套綜合的干預(yù)方案，對(duì)30名留守幼兒進(jìn)行六個(gè)月左右的干預(yù)研究。

1 研究方法

1.1 幼兒同伴交往能力問(wèn)卷

本研究采用的問(wèn)卷是在南京師范大學(xué)楊麗珠、張?jiān)热司幹频摹?-6歲幼兒同伴交往能力量表》基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)帶班教師、家長(zhǎng)在幼兒同伴交往能力認(rèn)知方面的訪談，改編而成的“幼兒同伴交往能力問(wèn)卷”， 問(wèn)卷分為四個(gè)維度，分別是：社交障礙、親社會(huì)行為、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力和社交主動(dòng)性。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分，問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)，有較好的信效度。

1.2 幼兒同伴交往能力干預(yù)方案

本研究在查閱以往相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)8名幼教專家進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上，提出了一套綜合的幼兒同伴交往能力的干預(yù)方案，干預(yù)方案的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)模塊：角色游戲、交往訓(xùn)練、社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)。

1.3 被試

本次干預(yù)方案的實(shí)施對(duì)象是在前期研究的基礎(chǔ)上篩選出來(lái)的湖北省咸寧地區(qū)某所幼兒園大班的30名留守幼兒（整班）。對(duì)照組則是該幼兒園的另外一個(gè)大班的30名留守幼兒（整班）。

2 研究程序

先使用自編的幼兒同伴交往能力問(wèn)卷對(duì)干預(yù)對(duì)象和對(duì)照組的幼兒進(jìn)行前側(cè)，了解其同伴交往能力的起始水平。（自編問(wèn)卷在前期研究中被證明具有良好的信效度）。然后采用經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合專家訪談，擬定的留守幼兒同伴交往能力早期干預(yù)方案對(duì)干預(yù)對(duì)象進(jìn)行六個(gè)月左右的干預(yù)，對(duì)照組則不進(jìn)行任何的干預(yù)。干預(yù)方案包括4個(gè)模塊：角色游戲、交往訓(xùn)練、社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)。每個(gè)模塊每周進(jìn)行一次，每次約30分鐘，分別安排在周一至周四。六個(gè)月后，再次用自編的幼兒同伴交往能力問(wèn)卷對(duì)干預(yù)對(duì)象和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)量，觀察干預(yù)對(duì)象和對(duì)照組的同伴交往能力是否發(fā)生變化。對(duì)兩次測(cè)量的數(shù)據(jù)，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果和分析

3.1 留守幼兒同伴交往能力的總體狀況（前測(cè)）

留守幼兒同伴交往能力的平均得分為3.04，達(dá)到滿分5分的 61%。在四個(gè)維度中，得分最高的是社交障礙，平均得分為4.09，依次是親社會(huì)行為，平均得分為3.03，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力，平均得分為2.87，發(fā)展最差的是社交主動(dòng)性，平均得分為2.61。干預(yù)對(duì)象和對(duì)照組沒(méi)有顯著差異。

3.2 留守幼兒同伴交往能力的總體狀況（后測(cè)）

六個(gè)月后的后測(cè)結(jié)果顯示，干預(yù)對(duì)象的同伴交往能力的平均得分為3.51，達(dá)到滿分5分的70.2%。四個(gè)維度的平均得分分別是，社交障礙的平均得分為4.27，親社會(huì)行為的平均得分為3.25，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力的平均得分為3.39，社交主動(dòng)性的平均得分為3.12。對(duì)照組的同伴交往能力的平均得分為3.13，達(dá)到滿分5分的62.6%。四個(gè)維度的平均得分分別是，社交障礙的平均得分為4.18，親社會(huì)行為的平均得分為3.14，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力的平均得分為3.01，社交主動(dòng)性的平均得分為2.75。干預(yù)對(duì)象和對(duì)照組的同伴交往能力在總分、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交主動(dòng)性方面存在顯著差異（P<0.05）。干預(yù)對(duì)象的同伴交往能力總分、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交主動(dòng)性的得分均高于對(duì)照組留守幼兒。

3.3 干預(yù)對(duì)象與對(duì)照組留守幼兒同伴交往能力的差異比較

為了進(jìn)一步了解干預(yù)方案對(duì)留守幼兒同伴交往能力的影響，我們將干預(yù)對(duì)象與對(duì)照組留守幼兒的同伴交往能力進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，干預(yù)前后，留守幼兒同伴交往能力有顯著變化，具體表現(xiàn)在總分、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力和社交主動(dòng)性的得分上，干預(yù)后的得分顯著高于干預(yù)前的得分（P<0.05）。對(duì)對(duì)照組留守幼兒的前后測(cè)比較研究發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴交往能力在總分和四個(gè)維度分上都有所增加，但沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。

4 討論

留守幼兒同伴交往能力在社交障礙方面發(fā)展最好，其次依次是親社會(huì)行為和語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，社交主動(dòng)性發(fā)展相對(duì)較差。從本研究的結(jié)果來(lái)看，本干預(yù)方案的效果還不錯(cuò)，對(duì)留守幼兒的同伴交往能力，尤其是語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力以及社交主動(dòng)性的發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。這也許是因?yàn)楦深A(yù)方案中設(shè)計(jì)了角色游戲、交往訓(xùn)練、社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練和行為矯正技術(shù)，通過(guò)這些游戲和訓(xùn)練項(xiàng)目，讓留守幼兒在這些活動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言和非語(yǔ)言的能力，也增加了他們進(jìn)行主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了他們的社交主動(dòng)性。另外，對(duì)于對(duì)照組，我們沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)，但六個(gè)月后的后測(cè)結(jié)果與前測(cè)的比較發(fā)現(xiàn)，留守幼兒的同伴交往能力在總分和四個(gè)維度的得分都增加了，但沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平，這可能是因?yàn)橛變禾幱诎l(fā)展階段，隨著自然年齡的增長(zhǎng)，同伴交往能力本身就會(huì)因?yàn)榘l(fā)展而提高。

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