康衛(wèi)民

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師對學生進行學業(yè)評價是必不可少的，其中使用最多的是發(fā)展性評價，發(fā)展性評價有利于學生實現(xiàn)自我發(fā)展。本文闡述了在小學數(shù)學教學中，教師運用發(fā)展性評價的現(xiàn)狀和策略，旨在促進學生個性化發(fā)展，幫助學生認清自身的學習狀況，提高小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?發(fā)展性評價

在小學數(shù)學教學中，學生常常出現(xiàn)學習積極性不高、遇到困難就退縮等情況，而學生出現(xiàn)這種情況和教師的教學方法是分不開的，所以教師要運用恰當?shù)姆椒?，幫助學生學習數(shù)學知識。在對學生進行學業(yè)評價時，教師運用發(fā)展性評價教學方法，能幫助學生學好數(shù)學。

一、發(fā)展性評價的概念

發(fā)展性評價是指教師不斷對學生進行評價，旨在培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的發(fā)展水平，且教師向學生反饋評價信息針對的主體有兩個，一是評價者，二是被評價者。在進行教學評價時，教師要充分搜集各方面信息，然后進行系統(tǒng)、科學地分析。發(fā)展性評價的最終目的是幫助被評價者不斷改善，將發(fā)展性評價和小學數(shù)學教學結合起來具有很大的可行性。

二、發(fā)展性評價的主要內(nèi)容

1.學生課堂表現(xiàn)

在對學生進行發(fā)展性評價時，教師要關注學生的課堂表現(xiàn)。如果學生在課堂上能緊跟教師的節(jié)奏，就說明學生已經(jīng)大致掌握了課程內(nèi)容。在課堂表現(xiàn)的評價過程中，教師可以從學生上課的認真程度、上課積極性等方面進行評價。

2.學生作業(yè)評價

對學生的作業(yè)進行發(fā)展性評價時，教師可以了解學生對上課內(nèi)容的掌握情況。另外，教師通過學生的作業(yè)可以看出學生的學習態(tài)度，通過解答步驟可以看到學生的解題思路，如果發(fā)現(xiàn)學生的解題思路出現(xiàn)錯誤，教師可以及時予以糾正。

3.教師課堂表現(xiàn)

發(fā)展性評價除了對被評價者進行評價之外，還要對評價者進行評價，而對教師最直接的評價就是教師的課堂表現(xiàn)，通過導課、學生互動、教師語言表達等方面可以直觀地看出教師的上課效果。

三、小學數(shù)學學業(yè)評價過程中運用發(fā)展性評價的方法

1.根據(jù)實際情況制定評價方案

在小學數(shù)學教學中，教師要制定合理的學業(yè)評價方案，學生的實際情況不一樣，教師制定的學業(yè)評價方案也不一樣。如在教學“乘法口訣”時，學生的記憶能力不一樣，有的學生記憶能力比較強，教師可以要求這些學生背誦整個乘法表;有的學生記憶能力一般，教師可以先要求學生背誦七以內(nèi)的乘法表;有的學生記憶能力比較差，教師可以要求學生先背誦四以內(nèi)的乘法表。另外，教學內(nèi)容不一樣，教師制定的學業(yè)評價方案也不一樣。如在教學“乘法口訣”時，教師可以讓學生記憶乘法口訣，對學生的學業(yè)評價主要是考驗學生的口訣掌握程度，教師可以通過抽查背誦或默寫的方式，評價學生的學習情況;又如在教學“認識圖形”時，教師對學生的學業(yè)評價主要是學生的圖形分辨能力。在制定教學評價時，教師要具體問題具體分析，這體現(xiàn)了評價方案的針對性，和分層學習的教學模式有異曲同工之妙。

2.征詢學生意見，關注反饋情況

在進行發(fā)展性評價時，教師要檢驗自身的教學工作，在課后和學生交流，詢問學生能否聽懂教師講解的內(nèi)容，做課后練習時會不會感到吃力等，還要征集課堂反饋，改進教學工作。如在講解完“24計時法”相關內(nèi)容后，教師可以讓學生相互交流，詢問學生是否聽懂了課堂內(nèi)容，并拿出手表請學生用24時計時法準確表達出手表顯示的時間，如此可以很好地檢驗教師的課堂教學效果。在和學生進行交流時，教師要注意說話的方式和方法，耐心引導學生運用自己的知識回答問題，避免學生因為緊張說不出話來。

3.擺正教師角色，充分發(fā)揮引導作用

在教學中，教師要明確自身職責，引導學生學習。當學生遇到困難時，教師要鼓勵學生克服困難，運用發(fā)展性評價分析學生的情況。如在教學“找規(guī)律”時，不同類型題目的答案是不一樣的，學生在做題過程中容易受挫，導致學習積極性不高。這時，教師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生找到做規(guī)律題的樂趣，教給學生做題的思路和做題的方法。

四、結語

在小學數(shù)學教學過程中，教師應合理運用發(fā)展性評價，幫助學生降低數(shù)學學習的難度，讓學生輕輕松松學習，快快樂樂成長。

（作者單位：江西省贛州市興國縣杰村中心小學）