解析高中生物核心素養(yǎng)培育途徑

葛斌

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的產(chǎn)物?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下，高中生物應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，將課堂主體交還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者從多個(gè)方面分析了如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期為生物教師提供教學(xué)參考。

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生思維的限制，達(dá)到素質(zhì)教育培養(yǎng)的目的。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師需要制訂主次分明的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)并非集中于所有教學(xué)內(nèi)容，而是可以將其看作是教學(xué)內(nèi)容的主攻方向。好似一篇課文的中心和主題，一旦有了主題，教師就可以圍繞它組織教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)中，高中生物教師同樣需要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地開展教學(xué)。

在教學(xué)中，制訂教學(xué)目標(biāo)屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于提高教學(xué)效率?！渡镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教學(xué)目標(biāo)為：①知識與技能;②過程與方法;③情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師要在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能提高教學(xué)的針對性，并且在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面，通過復(fù)雜的生命現(xiàn)象為學(xué)生講解生物功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

二、引入合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是新課程改革和素質(zhì)教育背景下延伸出的新型教學(xué)方法，將它應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可以集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在開展合作小組時(shí)，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況科學(xué)分配小組，保證學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)發(fā)揮不同的優(yōu)勢，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽略了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師也沒有為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于激發(fā)學(xué)生的合作意識。課堂教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)生產(chǎn)生了愉快的意識和體驗(yàn)之后，他們就會(huì)積極參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可以提前讓每個(gè)小組搜集和該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，然后在課堂教學(xué)中提出以下問題：“①光合作用需要哪些原料？②光合作用場所在哪里？③光合作用需要哪些條件？④光合作用產(chǎn)物是什么？”在教學(xué)時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組開展實(shí)驗(yàn)，闡述想法。這樣一來，通過設(shè)置問題可以引導(dǎo)學(xué)生闡述內(nèi)心想法，并明確學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材中提到：“植物的綠色部分只有在光照下才能發(fā)揮‘凈化空氣的作用?！彪m然學(xué)生認(rèn)真閱讀了材料，但沒有開展實(shí)驗(yàn)，就會(huì)對材料產(chǎn)生疑惑：“為何綠色生物能發(fā)揮光合作用？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建探究環(huán)境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

任何學(xué)科的文化價(jià)值和工具價(jià)值都是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，高中生物學(xué)科也是如此，它可以為學(xué)生構(gòu)建探究的知識環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神。高中生物教材開篇為“身邊的生物科學(xué)”，體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)理念。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)，即公民參與生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、個(gè)人決策、社會(huì)生活等所需的探究能力、生物科學(xué)知識及情感態(tài)度價(jià)值觀。教材中的每個(gè)模塊都是科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究得出科學(xué)結(jié)論后總結(jié)的思路與方法。因此在教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容和《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象思考生命意義，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)和背誦實(shí)驗(yàn)步驟等學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要基于提高生物科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，充分了解生物知識在生產(chǎn)、生活及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)科的興趣。

四、結(jié)語

總而言之，生物學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥和困難，再加上高中生物教師采取陳舊單一的教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在素質(zhì)教育背景下，高中生物教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：高郵市第二中學(xué)）