李艷池

（河北省順平縣蒲陽鎮(zhèn)南街小學(xué)，河北 順平 072250）

作文評語是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。以前針對小學(xué)作文后進(jìn)生作文下的評語，往往沒有把握他們的心理特點和他們的知識水平，所下的評語有效性不強，沒有達(dá)到幫助他們提高作文水平的目的。實踐告訴我們，對小學(xué)作文后進(jìn)生的作文評語必須改革。怎樣更好的提高所下評語的有效性，幫助后進(jìn)生作文的不斷提高，作文評語應(yīng)注意一下幾個方面：

一、多寬容、多認(rèn)可、多尊重，肯定他們的勞動成果。

小學(xué)生的心理特點和他們的知識水平?jīng)Q定了，作文較差的學(xué)生，很自卑，對習(xí)作缺乏信心，他們的作文空洞，語句不通，沒有具體內(nèi)容。但學(xué)生的每一篇習(xí)作都是他們的一次精心準(zhǔn)備，積極思考和認(rèn)真創(chuàng)作的勞動過程。教師對學(xué)生作文的評語，實際上是對學(xué)生的寫作水平，寫作態(tài)度，寫作習(xí)慣等的書面評價。學(xué)生本人要看，家長和班上的同學(xué)都可能會看到。因此，教師在寫評語時要多寬容，認(rèn)可，尊重學(xué)生勞動，激勵學(xué)生上進(jìn)，切不可傷害他們的自尊心，使他們對寫作產(chǎn)生厭惡的情緒。一般教師常下這樣的評語： “語句不通！”“亂寫！ 重寫！ ”“內(nèi)容太少了！ ”這樣的評語，學(xué)生看了會產(chǎn)生自暴自棄的情感，久了就會厭惡寫作文。如：某差生在班上被視為“搗蛋王”、“蠢豬”、“懶蟲”。在一次寫《今天我做衛(wèi)生》的作文時，雖然只有一段語句不通的話，但看得出他是認(rèn)真做了衛(wèi)生，也認(rèn)真寫了作文。教師可這樣施評： “老師佩服你作文的進(jìn)步，也佩服你付出的努力。從作文中看出，你是多么熱愛勞動和班集體。要是你把這份情感用在學(xué)習(xí)上，那你的作文一定會獲得成功，努力吧！ ”后來，這位差生的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，作文也明顯進(jìn)步了?？梢?，短短的幾句評語對他來說，是靈丹妙藥！ 同時，多就少改 教師批改時，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免越俎代庖，改得雞零狗碎，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。

二、多表揚、多鼓勵，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。①后進(jìn)生他們總覺得自己不如別人，特別是和成績好學(xué)生在一起，就有一種自卑的感覺，但同時又有很強的自尊心，如果老師評語中有絕不能用諷刺、挖苦的語言指責(zé)、刺激學(xué)生，挫傷其積極性，影響他們的習(xí)作興趣。評語要以表揚和鼓勵為主，特別是要肯定學(xué)生在作文中的一些獨到的見解。雖然他們寫作水平一般，但在習(xí)作中態(tài)度認(rèn)真，書寫工整的學(xué)生，也要予以表揚。例如《家鄉(xiāng)的變化》一文中，該學(xué)生只有短短的幾句，但書寫非常的好。教師可以這樣下評語“你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)?！币痪浜唵蔚谋頁P和鼓勵的話語，可以使學(xué)生從評語中既看到進(jìn)步，又知道不足。讓評語成為學(xué)生學(xué)好寫作知識，掌握基本的寫作技能，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。

三、多示范、多引導(dǎo)，提高他們的習(xí)作水平

評語不僅是學(xué)生作文成果的評價，又是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的“金鑰匙”。小學(xué)階段作文較差的學(xué)生，在語言的運用、一些簡單的寫作方法、技巧上都成在著困難。因此，評語要抓住學(xué)生存在的問題，恰當(dāng)給予示范，引導(dǎo)。才能提高評語效應(yīng)。評語切忌公式化，模棱兩可，使學(xué)生看而生厭。如“你有進(jìn)步”、“希繼續(xù)努力”、“寫得不具體”等。如有些學(xué)生寫人物外貌時，總愛寫成： 蘋果似的臉蛋，水靈靈的眼睛，小小的嘴巴，好像人人都長成這樣。對這樣的外貌描寫，可這樣眉批： “你看見過兩個長相完全一樣的人嗎？每個人都有自己的特點，相信細(xì)心的你定能觀察出來！ ” 對作文中的不足之處，應(yīng)客觀存在指正，分析原因，不要大勢渲染，評語中要積極引導(dǎo)他們領(lǐng)會正確的寫作方法，發(fā)現(xiàn)他們的不足，增強他們做好作文的信心，提高他們的寫作能力。

四、真情打動，評語育人

小學(xué)階段的學(xué)生容易動感情，也重感情。每一個學(xué)生都會把情感流入作文里，又從作文流向老師的心田，作文較差的學(xué)生也不例外，因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運用等進(jìn)行全方位的互動式交流，將心比心，心心交流。②例如作文《老師讀懂了我的心》，這樣寫到“他們都說我成績不好，我想好，同學(xué)們都說的，我想對老師說……”看到學(xué)生的作文，雖然語句不通，但他通過作文傳遞出了他的困惑和對老師真情。老師寫了一段評語：真為你高興！老師要感謝你，你很勇敢，向老師敞開了心扉。人無完人么。也相信你在各方面會越來越棒，進(jìn)步越來越快。

評語要發(fā)揮育人功能，對于習(xí)作差的學(xué)生，，也要動之以情，曉之以禮，更要讓他們明白：老師是愛你的，教師要用偉大的師愛去感化他們，去轉(zhuǎn)化他們，去使這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。如：有個懶惰的學(xué)生有一次作文寫道：“今天是大掃除，別人都在擦，我也干，坐在干凈的位子上，感到勞動的高興……”老師不僅要針對語句中存在的問題進(jìn)行修改，還要及時抓住教育的機會，在其作文后面可這樣施評： “你其實是一個愛勞動、愛清潔的好孩子。你能改掉懶惰的壞習(xí)慣需要多大的勇氣??！ 繼續(xù)努力吧！ ”這樣的評語，會讓學(xué)生看了受到鼓舞，起到育人的作用。