劉 洋

(吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022)

基于高職教育改革的不斷深入，構建圍繞學生差異化的教學模式成為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的內(nèi)在手段?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是利用各種現(xiàn)代教學輔助工具通過改變“新知學習-知識內(nèi)化”階段中發(fā)生的場所和方式以此來提高學生的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅實現(xiàn)了教師與學生之間的角色轉(zhuǎn)換，而且還有效地拓展了教學內(nèi)容，強化了理論知識的實踐性。因此在強化核心素養(yǎng)教育背景下，通過構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是當前高職院校職業(yè)教育改革的必然選擇。結(jié)合多年的工作實踐調(diào)查，構建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要從以下方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮引導作用

傳統(tǒng)的教學理念偏重于對理論知識的學習，突出教師的主體地位。雖然此種模式能夠提高教學質(zhì)量，但是學生在整個教學過程中始終處于被動地位，導致學生難以形成高規(guī)格的實踐能力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構建必須要從教師的教學理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑阂环矫娼處熞獦淞⒁詫W生為本的教學理念，突出學生的主體地位。高職學生基礎知識掌握程度不同，差異化特征比較明顯，因此教師在教學的過程中必須要根據(jù)學生的實際情況為其創(chuàng)建相應的教學內(nèi)容。另一方面要突出實踐性。教師在教學的過程中必須要強調(diào)教學內(nèi)容的實踐性，讓學生在學習理論知識的同時獲取實踐鍛煉的機會。例如在英語教學的過程中，教師在開展語法知識教學的過程中，要讓學生掌握在日常生活中靈活應用英語語法的技巧。

二、整合教學內(nèi)容，實施模塊化教學

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是實現(xiàn)了自主學習，學生成為學習的主體，教師不再是知識的唯一傳遞者。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建的關鍵就是要整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，為學生提供模塊化的教學體系：首先教師要結(jié)合學生專業(yè)特點為學生提供模塊化的教學內(nèi)容體系。英語作為高職公共基本課，是學生工作、生活所離不開的語言之一。由于不同專業(yè)學生對英語知識的需求不同，因此教師需要結(jié)合學生未來工作崗位對教材內(nèi)容進行整合，以此提高教學內(nèi)容的針對性。例如對于建筑專業(yè)的學生則要多涉及與建筑行業(yè)相關的英語知識，對于旅游專業(yè)的學生則要更多的融入日常生活用語的英語知識；其次優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學內(nèi)容的實踐性與針對性。根據(jù)調(diào)查學生對于英語知識的需求不同，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容選擇上，要更加突出職業(yè)教育的特點。例如在教學內(nèi)容選擇上，高職院校要融入企業(yè)的參與，將企業(yè)崗位的要求融入到教學內(nèi)容中，以此縮短學生與就業(yè)崗位要求之間的差距。

三、優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)互動交流

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，必須要突出學生的自主學習，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學中必須要對整個教學過程進行優(yōu)化設計：一是在課前引導學生利用微課自主學習。教師結(jié)合學生的學情，對學生進行分組。然后教師通過布置任務的方式引導學生合理的開展課前自主學習；二是在課中要利用微課解決學生所遇到的困難。由于學生對于新知識必然會存在疑點，因此教師在具體的教學過程中需要結(jié)合學生在課前預習中所遇到的難題進行總結(jié)性教學。例如為了讓學生能夠及時地、高質(zhì)量地完成學習任務，教師需要結(jié)合學生知識點掌握情況，播放微課視頻，著重講解相關重點、難點問題，幫助學生加深理解。學生觀看微視頻后，可以通過小組討論方式完成學習任務；三是要利用微課平臺深化課后作業(yè)檢查。通過微課實現(xiàn)對學生作業(yè)完成情況的檢查，并且利用微課平臺及時就學生遇到的難題進行解答，以此增強學生的學習效率。

四、創(chuàng)新教學評價方式，突出核心素養(yǎng)考核

高職教育改革的重要內(nèi)容就是要構建以客觀評價學生核心素養(yǎng)的評價模式，以評價促進學生實踐能力的提升?；诜D(zhuǎn)課堂的教學模式必須要改變以往的以期末考試成績?yōu)橹鞯姆绞剑阂环矫娓呗氃盒Ｒ獎?chuàng)新教學評價主體。評價方式并不局限于教師與學生，可以將生生評價、自我評價等融入其中。唯有多方面、多角度評價學生學習情況，才能夠確保評價的科學性、合理性，才能夠?qū)W生后續(xù)學習進行具體的、可行的指導，為學生日后自我分析與調(diào)節(jié)提供具體支持，幫助學生得到更好的發(fā)展。另一方面要提升實時在線考核，通過及時考核評價幫助學生解決學習問題，增強學校效率。

總之，基于高職教育改革的不斷深化，構建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且還體現(xiàn)了以實踐能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，有效地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的應用型人才。因此高職院校要采取有效的舉措構建完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。