李 玲

(長春醫(yī)學高等專科學校，吉林 長春 130031)

哲學從誕生之日起就是意在使得人們愛上“去愛”——愛世界、愛人生、愛生活，更是愛這些方面的智慧。馬克思主義哲學在中國作為主導型的價值理念，更是被賦予堅定意識形態(tài)方向的重任。對于高職學生而言，馬克思主義哲學理論體系，能夠幫助高職學生樹立正確的人生觀、價值觀，并用科學的方法論來看待周圍一切，指導學生用辯證的態(tài)度去看待問題，做到具體問題具體分析。

一、高職院校馬克思主義哲學教育存在問題分析

(一)教育體制問題

馬克思主義哲學教育教學過程中，很多高職學校沒有充分給予重視，也未及時意識到該門學科的動態(tài)性、時代性、生活性。在馬克思主義哲學教育教學過程中，教師一味追求哲學理論的邏輯體系性，偏離了哲學理論的“時代之問”、“生活之問”，偏離了學生的思想認知、情感需求、和個性成長要求，使得整個教學內容枯燥乏味，與學生實際生活和專業(yè)學習相差較遠。同時在課堂教學中過分注重理論知識，不能用實踐來指導學生學習理論知識，使得學生只能去死記硬背各種理論知識，忽視了學生對哲學理論知識的接受能力。在學生評價過程中，重視卷面考核，難以達到應有的教學效果。

(二)教師隊伍專業(yè)素質有待提升

由于不同國家在政治理念、文化社會制度、經濟發(fā)展模式等方面都存在較大差異性，逐漸使社會大眾的價值取向發(fā)生變化，呈現多樣化發(fā)展趨勢。高職學生思想很容易受到西方激進思想影響，而不能樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。高職學校的很多哲學教師，在教學過程中，對整個課程把握不到位，與哲學相關的各個領域知識欠缺，從而嚴重影響到馬克思主義哲學教育質量和教學效果。

(三)教育價值定位不清

高職馬克思主義哲學教學過程中，普遍重視考試分數，忽視了該課程體系所具有人文關懷的理論品質。導致人文素質教育與職業(yè)學生人文精神培養(yǎng)分離，高度重視學生職業(yè)價值、社會價值實現，忽視了學生人格培養(yǎng)。馬克思主義哲學教育，與其它專業(yè)教育其他學科教育存在較大差異。在教學過程中，需要將課程中的理論知識應用到實踐，用實踐來驗證理論，以理論來指導實踐，并強化人文關懷，從而將馬克思主義哲學知識內化吸收。在全新歷史時期，高職學校馬思主義哲學教育方法創(chuàng)新，有利于高職學生樹立正確的理想信念、價值觀念，對提升學生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)有著很大幫助。

二、高職院校馬克思主義哲學教育方法創(chuàng)新對策分析

(一)革新教育理念，提高教育實效性

高職院校開展馬克思主義哲學教學的目的主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。對于職業(yè)學生來說，創(chuàng)新能力是國家教育和民族振興的不竭動力。高職馬克思主義哲學教育，需要全社會共同參與其中，從而進一步創(chuàng)新高職哲學教育，使其與職業(yè)學生的個體發(fā)展相適應，促進職業(yè)學生全面發(fā)展，更好地適應社會對職業(yè)學生提出的全新要求。高職院校馬克思主義哲學教育方法創(chuàng)新要站在滿足職業(yè)學生個體需求角度出發(fā)，注重學生個體需求的引導，將馬克思主義哲學理論教育，與高職學生職業(yè)教育、專業(yè)學習、日常生活、就業(yè)有效結合，保證高職教育培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

(二)提高教師專業(yè)素質

作為一名馬克思主義哲學教師，要充分發(fā)揮自身示范帶動作用。哲學教師需要具備扎實的理論功底，廣博的知識背景，并能夠將與哲學相聯系的各個專業(yè)知識融為一體。作為一名哲學教師，要廣泛投入到社會實踐、教學和科學研究中，將理論知識和實踐有效結合，充分掌握社會發(fā)展脈動以及熱點話題，教學過程中要加強與學生的溝通交流，與高職學生分享自己的認知和感悟。此外，還要改進教學模式，摒棄過去教師念課本念教材的教學方法，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高職學生，形成良好的哲學思維。同時，還要為高職學生提供更多社會實踐機會，通過社會實踐，使學生思想產生深刻變化，達到課堂理論教學所能夠達到的課堂教學效果，進一步加深學生對理論知識的認知和理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、責任感和使命感。

(三)明確高職馬克思主義哲學價值定位

高職馬克思主義哲學教育方法創(chuàng)新，應該將實踐性放在首位，引導學生利用實踐更好的改造世界，改造自我價值觀念。進入新世紀以來，價值觀念呈現多元化發(fā)展，馬克思主義哲學也需要緊跟時代發(fā)展需要，在發(fā)展中不斷充實自我，不斷強化實踐，在高職院校馬克思主義哲學教育創(chuàng)新全過程滲透實踐。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要以市場需求為前提，打破傳統(tǒng)教育束縛，及時解決職業(yè)教育過程中存在的新問題。