吳澤浪
(貴州省羅甸縣邊陽中學(xué),貴州 黔南 550102)
在初高中物理教學(xué)銜接工作推進(jìn)的過程中,往往出現(xiàn)問題主要是因?yàn)榻處煂π抡n程理念中物理的諸多概念不是特別清楚,同時(shí)對物理側(cè)重點(diǎn)的變化也沒有做好充足的功課,對教學(xué)進(jìn)程有著非常大影響;其次,學(xué)生對新舊知識的同化以及對高中物理學(xué)習(xí)的心態(tài)等也是初高中物理教學(xué)銜接過程中比較大的問題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中,其中有一部分基礎(chǔ)知識是在初中時(shí)就學(xué)習(xí)接觸過的,利用這部分知識來引導(dǎo)學(xué)生對高中物理新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生理解新知識,促進(jìn)學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)。首先,高中物理在難度上比初中物理要高出很多,但是運(yùn)用的物理基本定律和公式是一樣的,只是高中物理在基礎(chǔ)知識上所延伸出的知識點(diǎn)比初中物理更多,其中也引出了更多基于物理基本定律的更復(fù)雜的物理定律,這是高中物理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),因此需要教師要明確初中物理知識點(diǎn)和高中物理知識點(diǎn)的共同性,從而做好初高中物理知識的過度;其次,便是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法及整合初中物理知識和高中物理知識的方式,通過教師授課及對學(xué)生的引導(dǎo),可以幫助學(xué)生更快的度過初高中物理的銜接過程,而整合初高中物理知識的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對初中基礎(chǔ)知識向高中物理的延伸知識進(jìn)行同化,便于學(xué)生對高中物理的理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的遷移,保障學(xué)生在物理課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。
高中物理不同于初中物理,在某一類概念延伸學(xué)習(xí)的過程中,可能是從初中基礎(chǔ)知識引導(dǎo)向高中物理衍生知識的學(xué)習(xí),有著一定的基礎(chǔ)讓學(xué)生更好的理解相關(guān)物理概念,但在某一些理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可能是初中物理中一筆帶過的課程知識,或者是在高中物理中“無中生有”而來的新概念。這就需要教師明確初高中物理的差異,并對學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱或沒有接觸過的知識點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué),來幫助學(xué)生緩解新概念難以理解的狀態(tài),進(jìn)而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)這一階段物理知識時(shí)有一個(gè)良好的過度。通過這種填補(bǔ)初高中物理“間斷點(diǎn)”的方式,既帶領(lǐng)學(xué)生回顧了初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還引進(jìn)了新的基礎(chǔ)知識,在“溫故”和“知新”的兩相結(jié)合下,加深學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的印象,讓學(xué)生不覺得高中物理知識學(xué)習(xí)中某些知識來的突兀,從而幫助學(xué)生盡快掌握新知識、新概念,促進(jìn)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí),保證學(xué)生在初高中物理教學(xué)中的銜接順利。
高中生比之初中更加成熟,在學(xué)習(xí)思維上也較為完備,但在課程學(xué)習(xí)中的所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及教師的授課方式已經(jīng)成為了習(xí)慣。因此,在初高中物理教學(xué)的銜接時(shí),需要教師承接初中物理的教學(xué)管理方式,讓學(xué)生在適應(yīng)的授課方式中進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于學(xué)生更快的融入高中物理課堂。在承接教學(xué)管理方式的基礎(chǔ)上,教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性進(jìn)行引導(dǎo),并在力學(xué)、電路等課程學(xué)習(xí)中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,并鼓勵(lì)學(xué)生自覺做好課前預(yù)習(xí),搜尋課程知識學(xué)習(xí)中有關(guān)的重要知識點(diǎn)。在一方面,既要學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)課堂,也要學(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提升學(xué)生的動(dòng)手能力,以實(shí)踐操作的“理論聯(lián)系實(shí)際”的方式來幫助學(xué)生掌握物理知識。在教學(xué)管理上,還需要注意學(xué)生的多層次發(fā)展,針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定適宜的物理學(xué)習(xí)管理計(jì)劃,讓每位學(xué)生都能夠在課程中有所收獲,有所進(jìn)步。通過教學(xué)管理的銜接,來緩解初高中物理銜接過程中所帶來的壓力,引導(dǎo)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)。
推進(jìn)初高中物理教學(xué)銜接的過程中,由于高中物理知識的跳躍性較大,對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握要求十分扎實(shí),同時(shí)也是對學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)。因此,在這一過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理狀況最容易崩潰,教師不僅需要幫助學(xué)生梳理整合初高中物理知識,還要安撫學(xué)生,照顧好學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理。在調(diào)整學(xué)生心態(tài)的過程中需要注意以下幾點(diǎn),第一,是在教學(xué)過程中注意學(xué)生的接受能力,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;第二,是從學(xué)生的角度出發(fā),幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握;第三,多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理思維訓(xùn)練,從較為簡單的知識點(diǎn)的試題練習(xí)再到復(fù)雜的知識點(diǎn)的練習(xí),或者激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)等等,來促進(jìn)學(xué)生的物理思維能力的提升。通過這些方法,可以緩解學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的壓力,幫助學(xué)生拓展物理思維能力,掌握重要知識點(diǎn),調(diào)整學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài),以動(dòng)手實(shí)現(xiàn)為突破點(diǎn),從而保證學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之,做好新課程理念下的初高中物理教學(xué)銜接工作,需要結(jié)合教師和學(xué)生兩個(gè)層面去進(jìn)行。對于教師而言,需要明確初高中物理學(xué)習(xí)中的差異,以及初中物理基礎(chǔ)知識在高中物理知識中的良好延伸,在授課過程中也要注意教學(xué)管理方式,了解學(xué)生對課程知識的理解程度,在力學(xué)、電路等課程授課時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性;在學(xué)生層面需要學(xué)會整合初高中物理知識,自主自覺的去學(xué)習(xí)物理,調(diào)整高中物理學(xué)習(xí)心態(tài)以促進(jìn)初高中物理學(xué)習(xí)的良好過度,實(shí)現(xiàn)在初高中物理教學(xué)中的順利銜接,提高物理課堂教學(xué)和學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的效果。