張馨尹，鄭廣宇

（1.英國(guó)諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院，英格蘭諾丁漢，NG8，1BB；2.長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022）

一、研究背景

在中國(guó)教育體系中，英語寫作是英語教學(xué)的一個(gè)重要分支。英語寫作能力是英語教育整體關(guān)注的一項(xiàng)實(shí)踐性技能。[1]然而，對(duì)比英語閱讀和聽力來說，中國(guó)成年人的英語寫作能力提升緩慢。以雅思學(xué)習(xí)表現(xiàn)為例，盡管中國(guó)成年人經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，在雅思聽力、閱讀，甚至口語方面都能取得令他們滿意的成績(jī)，但是其雅思寫作的成績(jī)往往低于全球考生平均分。[2]一些專家認(rèn)為這種現(xiàn)象應(yīng)歸因于之前中國(guó)英語教學(xué)大綱，[3]如在教學(xué)過程中過于重視英語接受型技能（聽力和閱讀）。而越來越多的同仁們認(rèn)為，我們所采用的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和母語影響也都對(duì)成年人英語寫作學(xué)習(xí)有所影響。

中國(guó)學(xué)習(xí)英語寫作的成年人大體上可分為三類：第一類是大學(xué)生，英語寫作是每學(xué)期的必修內(nèi)容。此外，期末考試和CET（大學(xué)生英語等級(jí)測(cè)試）均包含對(duì)英語寫作的考察，且不少高校將這兩類考試作為大學(xué)生順利畢業(yè)的必要條件。第二類是成年英語寫作學(xué)習(xí)者，大多為想要去海外攻讀碩士博士學(xué)位的成年人。對(duì)于此類學(xué)習(xí)者，語言測(cè)試成績(jī)（如雅思、托福等）均為申請(qǐng)海外大學(xué)必備條件。該類考試要求考生撰寫不少于250詞的作文，且作文的話題圍繞某一社會(huì)現(xiàn)象或問題展開。同樣在雅思考試中，考生還需撰寫一篇不少于150詞的小作文來分析特定的圖表和數(shù)據(jù)，以考察考生的英語分析和總結(jié)能力。[4]因此，他們更需提升英語寫作能力。還有一些已經(jīng)工作的成年人，由于職業(yè)和工作崗位發(fā)展對(duì)英語寫作的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，甚至需要精通這項(xiàng)英語技能。比如參加不同的國(guó)際會(huì)議，或者所在的公司本身為跨國(guó)企業(yè)，英語在該環(huán)境下就顯得尤為重要。除此之外，如果想找到一份好工作，具有極強(qiáng)的英語寫作能力將會(huì)吸引雇傭者的目光，在人才招聘市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在中國(guó)的英語寫作學(xué)習(xí)者中，成年人占據(jù)了很大比例。

中國(guó)高校普遍為學(xué)習(xí)者提供英語寫作課程、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境。便利的學(xué)習(xí)環(huán)境也讓學(xué)習(xí)者更容易獲取學(xué)習(xí)資料或得到導(dǎo)師的幫助。然而，對(duì)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)工作的成年人而言，幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語寫作的地點(diǎn)和資源都相對(duì)匱乏，大多數(shù)成年人會(huì)選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，期望在那里獲得較好或“一對(duì)一”的語言培訓(xùn)。[5]然而，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的主要問題就是，盡管能夠幫助學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)取得需要的分?jǐn)?shù)或?qū)懽鞒晒?，但是和高校相比，沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱來支撐，無法從根本上長(zhǎng)期幫助學(xué)習(xí)者提升英語寫作能力。近年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在中國(guó)也成為了英語寫作學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)方式之一。[6]和傳統(tǒng)的教室相比，在線學(xué)習(xí)利用了網(wǎng)絡(luò)媒體并能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供“一對(duì)一”課程設(shè)計(jì)與幫助。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)者可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，通過課程錄制而使用較少的花費(fèi)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

目前關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的調(diào)查研究很多，而寫作研究普遍針對(duì)的學(xué)生群體為初高中生，或者集中于對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的具體實(shí)證性研究，對(duì)于現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)背景下影響成年人英語寫作學(xué)習(xí)的研究較少。隨著近年來各類出國(guó)語言測(cè)試的需要愈發(fā)迫切，成年人英語寫作水平亟待提高。高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)也越來越重視成年人英語寫作方面的學(xué)習(xí)需求，與此相關(guān)的研究也變得越發(fā)重要。

二、影響成年人英語寫作學(xué)習(xí)的主要因素

（一）學(xué)習(xí)特性

不同的成年學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出多樣的學(xué)習(xí)特性，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等。不同的學(xué)習(xí)特性對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中的影響也不盡相同，比如學(xué)習(xí)方式以及對(duì)不同教學(xué)方法展現(xiàn)的吸收程度差異。有研究表明，中國(guó)的學(xué)生一般為聽覺性學(xué)習(xí)者。所以即使到了成年階段，他們也更習(xí)慣于聽課、整理筆記等學(xué)習(xí)流程。然而，英語寫作能力的提升需要思維的轉(zhuǎn)換和實(shí)踐性的練習(xí)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式明顯不適合寫作學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者需要擯棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，自覺導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)模式。

近年來，學(xué)習(xí)的自治（Autonomy）能力對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說尤為重要。自治學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外外語學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的焦點(diǎn)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。在互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)、信息爆炸的新形勢(shì)下，語言學(xué)習(xí)的自治能力成為學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。William Littlewood在1996年曾將自治能力用下圖解釋：

Littlewood認(rèn)為，自制能力包括交際自治、學(xué)習(xí)自治和個(gè)人自治。而這些能力的核心是“有意愿”和“有能力”實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。意愿是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力（動(dòng)機(jī)）和因此產(chǎn)生的對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信，而能力是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)和技巧。語言學(xué)習(xí)者自身學(xué)好語言的意愿和能力決定交際者語言方面的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力是其通過口語或?qū)懽鱽肀磉_(dá)自已意圖的關(guān)鍵。意愿和能力也同樣作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的自我選擇和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的自覺構(gòu)建。這些因素的互相作用體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人自治能力。

在寫作學(xué)習(xí)方面，自治能力高的學(xué)習(xí)者首先具有極高的動(dòng)機(jī)水平。尤其是計(jì)劃出國(guó)或是有更高一步職業(yè)打算的成年英語寫作學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)信心十足。而高校大學(xué)生在動(dòng)機(jī)方面處于劣勢(shì)，但是他們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資配備，這使他們?cè)谡Z言知識(shí)方面處于優(yōu)勢(shì)。自治學(xué)習(xí)能力會(huì)讓學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，獲取和擴(kuò)展自己的語言知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量也會(huì)解決他們寫作內(nèi)容匱乏的難題。自治能力高的學(xué)習(xí)者還會(huì)在學(xué)習(xí)中摸索和改善自己的學(xué)習(xí)技巧，因?yàn)樗麄冎缹懽鬟@種語言輸出能力僅僅靠聽課和記筆記是培養(yǎng)不出來的。而自治能力促使他們積極地獨(dú)立思考，結(jié)合獲取的語言知識(shí)，通過筆頭充分表達(dá)他們的交際意圖。

值得注意的是，Littlwood自主學(xué)習(xí)模式中的獨(dú)立工作部分并不是絕對(duì)指學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是指脫離對(duì)教師的依賴，由學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，獨(dú)立選擇適合自己的學(xué)習(xí)技巧，運(yùn)用自己的語言知識(shí)，獨(dú)立表達(dá)自己意圖的語言學(xué)習(xí)過程。在寫作學(xué)習(xí)中可以被改良為小組合作模式，即通過與學(xué)習(xí)伙伴分享自主找到的語言和交際信息，交流各自的寫作表達(dá)意愿，互相啟發(fā)，并在每次寫作任務(wù)完成后互評(píng)作文，達(dá)到全面動(dòng)態(tài)的寫作學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)策略

學(xué)習(xí)者對(duì)所有英語寫作教學(xué)策略的選擇并不能通過自己來判斷。所以在英語寫作課堂中，教師需要選擇合適的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)課程，并從多樣化的角度來幫助學(xué)生提升寫作能力。在中國(guó)的教育背景下，英語寫作最常見的教學(xué)策略為：Presentation，practice and production（PPP）。這意味著新的寫作知識(shí)將通過具體的背景下呈現(xiàn)，并由教師進(jìn)行講解。之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，被給予特定的話題或訓(xùn)練，對(duì)新的寫作知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。最后，學(xué)生將獨(dú)立完成開放性的寫作練習(xí)，即運(yùn)用新知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)作。然而，無論在高校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由于課堂時(shí)間有限，教師無法將全部的PPP環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到課堂中去。并且，在大多數(shù)成年人接受寫作課的大班模式中，PPP的可實(shí)踐性更加不足。事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)明顯不適合英語學(xué)習(xí)，尤其不適合英語寫作學(xué)習(xí)。由于教師不能完全對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)和幫助，只能將大量的寫作練習(xí)設(shè)置為作業(yè)，卻沒有足夠的時(shí)間和精力全面批改作業(yè)。所以，在寫作練習(xí)過程中，成年學(xué)生遇到語言或思路的問題，不能及時(shí)獲得教師的幫助和解答，這對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)有著消極的影響。

對(duì)于成年寫作學(xué)習(xí)者而言，以教師為中心的教學(xué)策略可能僅僅有助于他們獲得新的語言知識(shí)、寫作知識(shí)以及寫作技能。該類型的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的輸入，而沒有給英語寫作學(xué)習(xí)者足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間練習(xí)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，從而不會(huì)應(yīng)對(duì)在“輸出”過程中產(chǎn)生的問題和困難。因此，目前寫作教學(xué)大都依照自治學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型寫作教學(xué)實(shí)踐。過程寫作是其中的代表，采用課堂自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行如個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息采擷、小組列舉信息、大腦風(fēng)暴、建構(gòu)主題方塊、小組討論、小組互評(píng)等以學(xué)習(xí)者為主的活動(dòng)。這些活動(dòng)令學(xué)習(xí)者在自治學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，解決了思路不清晰、不善于尋找有效的方法、缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性等問題。這樣的教學(xué)模式不僅可以在高校課堂中進(jìn)行，同樣也可以運(yùn)用到成年英語寫作學(xué)習(xí)者參加的外語培訓(xùn)班中。這樣，寫作教師只是寫作技巧訓(xùn)練者、課堂寫作引領(lǐng)者、知識(shí)輔導(dǎo)者、觀察指導(dǎo)者的角色。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生能在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣和自治學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)者自主發(fā)掘題材內(nèi)容，并在有效的自評(píng)互評(píng)過程中能動(dòng)地熟悉寫作過程，提高寫作能力。

（三）母語干擾

對(duì)于中國(guó)成年人來說，英語寫作學(xué)習(xí)如其它語言技能一樣受母語負(fù)遷移影響。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中，母語是需要被考慮的要素。在成年人的英語寫作學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的跨語言轉(zhuǎn)換也是不可忽略的一部分。學(xué)習(xí)者可以參考或者將其作為新語言技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而更好地理解新的語言技能。這種理想化的轉(zhuǎn)換是語言正遷移的方面。而在很多情況下，語言學(xué)習(xí)都會(huì)遇到負(fù)遷移的影響，即母語干擾的情況。

母語干擾首先體現(xiàn)在寫作思路的思考模式上。在使用英語寫作前，學(xué)生需對(duì)寫作話題進(jìn)行理解分析并對(duì)如何組織思路進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，中文被證實(shí)在詞語與文章連貫性方面更活躍。[7]雖然這對(duì)成年人理解英語寫作話題更有幫助，但是由于他們習(xí)慣了漢語的思維角度，有時(shí)會(huì)對(duì)話題理解產(chǎn)生偏差，從而出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，文章的邏輯和連貫性也會(huì)受到影響，而這也是英語寫作評(píng)分的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，在英文文章創(chuàng)作過程中，加深對(duì)英語文化的了解以及學(xué)習(xí)英語的思維方式是更為重要的，這些對(duì)組織英語文章的結(jié)構(gòu)和邏輯是必要的。比如，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在議論文寫作時(shí)不重視論說過程中的理?yè)?jù)性，論據(jù)多為主觀臆測(cè)而非客觀事實(shí)，喜歡用“I believe”“I’m sure”這樣的主觀決斷句式來表達(dá)自已的觀點(diǎn)，不符合英語的論說規(guī)范，影響文章的勸說性。此外，英語寫作教師應(yīng)該培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者在寫作中的批判性思維，這也是英語寫作的突出特點(diǎn)。

其次，我國(guó)寫作學(xué)習(xí)者習(xí)慣使用母語的句法結(jié)構(gòu)來理解英語的句法結(jié)構(gòu)。[8]在構(gòu)思時(shí)，很多學(xué)習(xí)者還習(xí)慣先使用中文組織觀點(diǎn)，之后再翻譯成對(duì)應(yīng)的英文語句。然而當(dāng)其英語的知識(shí)儲(chǔ)備不足以翻譯所有的表達(dá)時(shí)，翻譯不當(dāng)或觀點(diǎn)表達(dá)偏差等問題會(huì)出現(xiàn)。更導(dǎo)致“中式英語”或者“翻譯腔英語”的大量出現(xiàn)，語法錯(cuò)誤也是這種做法的產(chǎn)物之一。因此，在學(xué)習(xí)英語寫作技能之前，英語的基礎(chǔ)知識(shí)和特點(diǎn)需要被學(xué)習(xí)者較好地掌握，如詞匯和語法，之后才能更好地結(jié)合所學(xué)的寫作技能，產(chǎn)出更好的語句結(jié)構(gòu)。[9]

三、結(jié)論

以上總結(jié)了影響中國(guó)成年人英語寫作學(xué)習(xí)的三方面因素，為深層次的研究提供了方向。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略上，筆者認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)自身的自治學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，來增加寫作學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過多種渠道獲得信息理清思路，并進(jìn)行多元式寫作評(píng)價(jià)。在教學(xué)上，筆者認(rèn)為應(yīng)全面擯棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，嘗試過程式寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，使寫作課堂動(dòng)態(tài)化。母語的負(fù)遷移也是我國(guó)成年英語寫作者必須重視的問題。英語寫作不僅僅是使用英文單詞和短語將思路連接起來的過程，而是要掌握英語寫作的技巧，能夠熟練運(yùn)用并且掌握其思維模式的過程。