基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)有效性研究

呂宗慧

[摘要]基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)是通過(guò)構(gòu)建“課堂一網(wǎng)絡(luò)一移動(dòng)云”的三位一體交互式教學(xué)云平臺(tái)，多維度混合教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)智能化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果明顯。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)終端;高職英語(yǔ);混合式教學(xué);實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2019）12-0108-03

第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年6月，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)8.02億，網(wǎng)民通過(guò)手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%m，課堂上高校學(xué)生紛紛成為“低頭族”。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，已難以滿足教育信息化的發(fā)展要求。借助移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)020混合式教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的可行性

（一）理論基礎(chǔ)

1.混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

混合式學(xué)習(xí)理論最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，其是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將剛出現(xiàn)的數(shù)字學(xué)習(xí)（E-Learning）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。2003年，國(guó)內(nèi)正式開展該理論的研究。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能有效融合傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。李克東教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（online Learning）兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）

移動(dòng)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興起發(fā)展，移動(dòng)終端飛速普及的社會(huì)背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)模式。它源自于歐盟的一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2000年，德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念帶到國(guó)內(nèi)。余勝泉教授認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生營(yíng)造了一種較為自由的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。它既可是移動(dòng)終端支持的課堂學(xué)習(xí)，也可是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)或是傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)技術(shù)有機(jī)融合的、跨越時(shí)間和空間的局限發(fā)生的學(xué)習(xí)。

（二）技術(shù)支持

1.移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)必要條件是提供一個(gè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)信息訪問(wèn)的移動(dòng)云平臺(tái)，它具有高效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、靈活開展可控的交互活動(dòng)及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能。移動(dòng)終端的便攜性與無(wú)時(shí)空限制性推動(dòng)了各種類型學(xué)習(xí)應(yīng)用程序（APP）及其移動(dòng)云平臺(tái)的創(chuàng)建?；谝苿?dòng)終端的混合式教學(xué)必然是未來(lái)高職英語(yǔ)課堂的一種趨勢(shì)。

2.藍(lán)墨云班課（Moso Teach）

藍(lán)墨云班課是智啟藍(lán)墨信息技術(shù)推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，其免費(fèi)開放ios版和Android版移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)，同時(shí)也提供了相應(yīng)的PC版教學(xué)云平臺(tái)便于滿足不同需求。多種類型的學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)上傳平臺(tái)，可以進(jìn)行類型設(shè)置、分組、發(fā)布定時(shí)、經(jīng)驗(yàn)值及知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的設(shè)定，光速拓展了學(xué)生傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生的互動(dòng)活動(dòng)更容易、頻繁且高效。藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)單易用、教學(xué)合一、多元云端、多維動(dòng)態(tài)互動(dòng)及追蹤式過(guò)程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)使其成為移動(dòng)信息技術(shù)支持高職英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的最佳選擇。

二、基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）建設(shè)“課堂一網(wǎng)絡(luò)一移動(dòng)云”的三位一體交互式教學(xué)云平臺(tái)

本研究依托互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)信息技術(shù)和藍(lán)墨云班課，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)改革實(shí)踐情況，建設(shè)了“課堂一網(wǎng)絡(luò)一移動(dòng)云”的三位一體交互式教學(xué)云平臺(tái)。此教學(xué)云平臺(tái)的立足點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，以混合教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)、線上一線下學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境;以“個(gè)性化需求一易學(xué)一互動(dòng)效果”為衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng);智能化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，具備人機(jī)交互式學(xué)習(xí)、多維度評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)反饋、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析等四大特點(diǎn)。

通過(guò)此教學(xué)云平臺(tái)，可重構(gòu)教師和學(xué)生角色，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互為主體;重置課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，形成師生、生生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的良性互動(dòng)交流機(jī)制;突出“課前導(dǎo)學(xué)一課中精學(xué)一課后深學(xué)一課外博學(xué)”四個(gè)教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生借助多元信息技術(shù)形成主動(dòng)的、建構(gòu)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生由低階學(xué)習(xí)能力向高階學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、內(nèi)化、鞏固與拓展的有效路徑，提升課堂內(nèi)外高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)支持下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，見圖1。

（二）建設(shè)精品在線開放課程和開發(fā)教學(xué)云平臺(tái)

建設(shè)基于教學(xué)云平臺(tái)的高職英語(yǔ)精品在線開放課程，總時(shí)長(zhǎng)約16個(gè)小時(shí)。精品在線開放課程的核心是微課視頻，每段視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)講解和學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)長(zhǎng)約為8-10分鐘。視頻課程內(nèi)容是以教學(xué)效果為導(dǎo)向，包括知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、技能點(diǎn)實(shí)踐、互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答、作業(yè)、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.混合課外多模態(tài)學(xué)習(xí)資源與課內(nèi)學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)實(shí)體課堂上的教學(xué)資源主要是教材、課件、視聽素材等;移動(dòng)在線學(xué)習(xí)資源是結(jié)合教材文本的數(shù)字化資源包括圖像、音頻、微課視頻以及動(dòng)畫等豐富的多模態(tài)輸出內(nèi)容。二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地借助移動(dòng)終端進(jìn)行下載、學(xué)習(xí)。文本、聲音、圖像、視頻以及手勢(shì)、眼神、語(yǔ)調(diào)等多模態(tài)信息的混合資源可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，易于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、拓展學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.混合線上鏈條式協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)與線下知識(shí)一技能學(xué)習(xí)任務(wù)

課上一線下教師知識(shí)一技能點(diǎn)的講解和師生面對(duì)面的交流討論，保證了英語(yǔ)基本知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性與有效性?；谝苿?dòng)教學(xué)云平臺(tái)的線上合作學(xué)習(xí)、線下協(xié)作或線上自主作業(yè)任務(wù)、復(fù)習(xí)PPT課件、觀看微課、案例分析等鏈條式學(xué)習(xí)活動(dòng)鞏固、延展了英語(yǔ)核心情境的知識(shí)一技能鏈。線上一線下教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的混合提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.混合線上一課下個(gè)性化學(xué)習(xí)與線下一課上合作學(xué)習(xí)

移動(dòng)在線學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況確定合適時(shí)間，自由下載資源、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)的個(gè)人與小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多的在線交流，教師引導(dǎo)性因材施教，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供個(gè)性化幫助。

4.混合移動(dòng)即時(shí)答疑討論與課堂面對(duì)面解析

教師課堂上面對(duì)面解析學(xué)生的共性問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生個(gè)性或共性問(wèn)題，教師課后可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線答疑討論，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線搜索、分小組討論交流、教師輔導(dǎo)等。根據(jù)課堂教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)的即時(shí)反饋與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)記錄，教學(xué)內(nèi)容深度獲得延伸、學(xué)習(xí)空間獲得拓展、學(xué)習(xí)積極性獲得提升。

（三）形成多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化

混合動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)與課堂效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化。課堂效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、期末考試等，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)。移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果、學(xué)習(xí)資源利用率、互動(dòng)交流率、單元測(cè)試正確率、參與答疑討論次數(shù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。多元化動(dòng)態(tài)考評(píng)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在課前、課中、課后課外等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估和反饋，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

多元化動(dòng)態(tài)考評(píng)體系的評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，也包括學(xué)生及其同伴。教師結(jié)合課堂效果評(píng)價(jià)與移動(dòng)云平臺(tái)動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生做出多元綜合評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用，又能動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到真正的因材施教。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以最大限度地激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自主與合作學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式拓展為師生互評(píng)、生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，既包括傳統(tǒng)的教師課堂評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)，又包括移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

多元化動(dòng)態(tài)考評(píng)體系不僅包括課堂學(xué)習(xí)效果、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、在線課程和教學(xué)云平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、小組合作活動(dòng)的參與度等的考核，也包含自主、合作學(xué)習(xí)能力的考核，例如學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、學(xué)習(xí)資源利用率、互動(dòng)合作成功率、錯(cuò)題修正率等。

三、實(shí)施效果分析

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的111名學(xué)生為受試對(duì)象，包括男生50人，女生61人，學(xué)生平均年齡為19歲。其中實(shí)驗(yàn)班為56人，對(duì)照班為55人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班授課教師相同，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)，所用教材都是《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都一致，2018年3月前此課程均為傳統(tǒng)授課方式。對(duì)比跟蹤教學(xué)時(shí)間為2018年3月至2018年7月，每周4課時(shí)，歷時(shí)15周，總課時(shí)為60課時(shí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式。

（二）研究方法

本研究主要采用定量和定性相結(jié)合的研究方式，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)收集研究數(shù)據(jù)。本研究以高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試（A級(jí)）為測(cè)量指標(biāo)。測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)。2017年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試（預(yù)考試）作為前測(cè)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的2018年6月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試作為后測(cè)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生兩次測(cè)試結(jié)果按照考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)分，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出數(shù)據(jù)樣本，并進(jìn)行對(duì)比分析。

（三）研究問(wèn)題

本研究是關(guān)于基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式有效性的研究。本研究選取了藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)。具體研究移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，基于移動(dòng)終端的混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革創(chuàng)新對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平是否有正影響，以此驗(yàn)證課題研究的效果并進(jìn)一步促進(jìn)研究的完善。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.前后測(cè)考試成績(jī)對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班用2017年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試真題作為摸底考試，其成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)。通過(guò)SPSS分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)平均分非常接近，分別為51.325，50.847，這說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)基本在同一水平;實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差分別為9.9120，9.0235，由此可知兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)的內(nèi)部離散程度也大致相同。方差齊性等級(jí)檢驗(yàn)表明變量顯著性概率為0.103，大于0.05，由此可知，兩個(gè)班級(jí)測(cè)試成績(jī)的方差是相等的，因此取方差相等行的數(shù)據(jù)0.281，大于0.05，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。

在實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)15周的基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班以2018年6月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的考試成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)平均分為68.231分，對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)平均分為57.645分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出10.586分，差距較為明顯。

從表1可以看出，方差齊性等級(jí)檢驗(yàn)表明變量顯著性概率為0.396，大于0.05，由此可知，兩個(gè)班級(jí)測(cè)試成績(jī)的方差是相等的，因此取方差相等行的數(shù)據(jù)0.017，小于0.05，由此可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)平均分存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)與對(duì)照班相比，有顯著性提高。因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)后A級(jí)成績(jī)的提高不是偶然原因造成的隨機(jī)性誤差，而是不同的教學(xué)模式造成的。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷就實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)滿意度、專注度及學(xué)習(xí)能力的影響三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，采用Likert五級(jí)量表。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，個(gè)案56個(gè)，最小值為1，最大值為5。滿意度問(wèn)題平均值均高于3.318，其中移動(dòng)云平臺(tái)的評(píng)價(jià)滿意度數(shù)值最高，平均值為4.370，自主學(xué)習(xí)滿意度數(shù)值次高，平均值為4.218;專注度問(wèn)題平均值均高于3.129，其中參加移動(dòng)云平臺(tái)詞匯測(cè)試任務(wù)積極性最突出，平均值為4.716;學(xué)習(xí)能力的影響問(wèn)題平均值均高于3.094，其中對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力提高最快，均值為4.037。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)比較滿意;學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)習(xí)專注度獲得提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果明顯?？傊?，基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)水平的顯著提高二者成正相關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐研究證實(shí)，在移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)的支持下，基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。只有在線學(xué)習(xí)行為與知覺(jué)自動(dòng)化了，才能真正實(shí)現(xiàn)理想化學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于移動(dòng)終端開展個(gè)性化、多維度的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)更高效，有益于提升教學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)高職英語(yǔ)教育信息化改革。