“雙創(chuàng)”背景下SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系在高職院校的應(yīng)用研究

吳丹　付漓漓

【摘 要】本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系、授課內(nèi)容相對(duì)陳舊、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、授課師資對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)配合不良等問(wèn)題，提出SIYB課程在高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的建議：開(kāi)展模塊化教學(xué)，采用活頁(yè)立體化教材;搭建“創(chuàng)業(yè)+第二課堂”的平臺(tái)，支撐校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的選拔、培訓(xùn)、考核機(jī)制，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校? “雙創(chuàng)”? SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0180-03

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新常態(tài)，其特點(diǎn)是從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提出了高要求。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)為進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、激發(fā)社會(huì)創(chuàng)造力提供智力支撐與人才支撐。

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)—— 21世紀(jì)的勞動(dòng)世界”會(huì)議上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”理念，該組織認(rèn)為21世紀(jì)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)性、職業(yè)性教育應(yīng)該是同樣重要的存在。我國(guó)從2015年開(kāi)始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，國(guó)務(wù)院辦公廳先后出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等系列文件，從國(guó)家層面明確了高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。2017屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2017年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布的數(shù)據(jù)，普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)735.8萬(wàn)人，2017屆大學(xué)生中大約有21.3萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)。這個(gè)數(shù)據(jù)比2008屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例的1.0%增長(zhǎng)了1.9個(gè)百分點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初現(xiàn)成效。

結(jié)合近幾年高校畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例始終高于本科院校自主創(chuàng)業(yè)比例。2017屆高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，本科畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.9%。但是，現(xiàn)有關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究多數(shù)以本科生為主要研究對(duì)象，忽視了對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。

一、高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》提出，到“2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”。對(duì)照國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在實(shí)際運(yùn)行中還存在不少問(wèn)題。

（一）課程覆蓋率高，但缺乏體系。目前，大部分高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要通過(guò)三種方式進(jìn)行授課：一是在原有的就業(yè)指導(dǎo)課程體系下加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容;二是開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程;三是開(kāi)設(shè)有其他各具特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在學(xué)分認(rèn)定中既有按照課內(nèi)必修課學(xué)分認(rèn)定，也有按照選修的課程學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定的，總體上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率高。

目前存在的突出問(wèn)題主要集中在課程體系建設(shè)比較混亂，授課內(nèi)容分散。大部分高職院校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，課程的學(xué)分一般為2分，課時(shí)量控制在30課時(shí)左右。一部分院校集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成全部?jī)?nèi)容教學(xué)，另一部分院校將授課內(nèi)容分散到2～4個(gè)學(xué)期中分別教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)量少、其他專業(yè)課程被優(yōu)先安排等客觀原因，造成創(chuàng)業(yè)課程授課較為割裂，不成體系，無(wú)法高質(zhì)量完成既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）授課內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)比以往的就業(yè)指導(dǎo)課程教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)能力與生存能力的培養(yǎng)。因此，“雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在堅(jiān)持以立德樹(shù)人教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、受挫能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力等。

當(dāng)前圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”編寫(xiě)的教材繁多，但是鮮有將高職院校創(chuàng)業(yè)教育作為編寫(xiě)對(duì)象的課程教材。多數(shù)教材內(nèi)容乏善可陳，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列，主要描述了創(chuàng)新、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)資源整合、新企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、如何撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等內(nèi)容。教材選用的創(chuàng)業(yè)案例同質(zhì)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，缺乏啟發(fā)性、實(shí)踐性。以講授為主的課堂教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力上的培養(yǎng)效果不明顯。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少讓學(xué)生主動(dòng)探究、操作的實(shí)踐內(nèi)容，考核形式多為撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。

職業(yè)教育具有重視實(shí)操的特點(diǎn)，大部分高職院校的學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)缺乏熱情，他們的優(yōu)勢(shì)更多體現(xiàn)在動(dòng)手能力方面。過(guò)多的理論教育，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)、印證手段，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生反而在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。

（三）授課師資對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少研究。黨的十九大報(bào)告指出，發(fā)展教育事業(yè)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。目前眾多的高校都在圍繞師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)維度進(jìn)行高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。與專業(yè)師資的培養(yǎng)路徑不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資很難通過(guò)個(gè)人實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資更多需要通過(guò)自身對(duì)創(chuàng)業(yè)案例的分析，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)步驟的學(xué)習(xí)和了解來(lái)消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為課堂授課內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)中一般要求運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式或者案例分析式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要與前沿科技知識(shí)、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等相適應(yīng)，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感。

現(xiàn)狀卻是大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都是由就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，或者在高校中從事招生就業(yè)的行政工作人員組成，師資團(tuán)隊(duì)組建時(shí)間短，對(duì)課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求研究不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)時(shí)執(zhí)行力不足。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)配合不良。通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效影響因素的實(shí)證分析，結(jié)果表明“創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有正向影響”，“要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)新意識(shí)需要不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)、資金、政策等方面的支持”。大部分高校在扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的做法上都是設(shè)置創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，提供一定的資金、場(chǎng)地和指導(dǎo)。然而受到管理體制和經(jīng)費(fèi)投入等方面的制約，校內(nèi)孵化實(shí)踐平臺(tái)無(wú)法支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)駐的僅僅是低層次的一些小商小販和服務(wù)校內(nèi)需求的服務(wù)中心等，無(wú)法提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等實(shí)踐，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)也相去甚遠(yuǎn)。

眾多高校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”第二課堂，但對(duì)其基本上都采取了粗放式管理。大部分的第二課堂都是以學(xué)生社團(tuán)的形式存在，管理上一般由學(xué)院學(xué)校團(tuán)委管理，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生參與第二課堂有限，沒(méi)有達(dá)到推廣創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二、SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系介紹

SIYB項(xiàng)目全稱是“START/IMPROVE YOUR BUSINESS”，意為“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”，這是一個(gè)在聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)下誕生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，最初的想法是在給有意愿創(chuàng)辦中小企業(yè)的群體打造的培訓(xùn)項(xiàng)目。主要解決初創(chuàng)者創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)欠缺和資金不足問(wèn)題，探索了以“培訓(xùn)促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的就業(yè)促進(jìn)模式。SIYB項(xiàng)目培訓(xùn)可以轉(zhuǎn)變學(xué)員觀念，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)讓受訓(xùn)學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)技能，快速成為微型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

（一）SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系。SIYB項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)采用國(guó)際勞工組織編寫(xiě)的教材，課程將創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程及其必需的基本理念、知識(shí)技能、創(chuàng)業(yè)方法，分為十個(gè)步驟呈現(xiàn)。通過(guò)培訓(xùn)，降低初創(chuàng)者創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。其課程體系如表1所示。

（二）SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)勢(shì)。SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系完整，培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、后續(xù)支持服務(wù)、監(jiān)督與評(píng)估等方面構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

首先，教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，聚焦小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，用一個(gè)案例串聯(lián)全部教學(xué)過(guò)程。將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容分解成十個(gè)步驟，從自我分析自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)，適合辦什么樣的企業(yè)，到怎樣創(chuàng)辦小微企業(yè)。培訓(xùn)結(jié)束形成相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的計(jì)劃書(shū)，并制定創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。

其次，教學(xué)方法重視模擬性和實(shí)際演練，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)性、參與性。教學(xué)過(guò)程中要求講師熟練使用卡紙、多媒體等視覺(jué)教具，除一般教學(xué)方法，更多采用了討論法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、游戲法等互動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)中也設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲模塊，讓學(xué)員在學(xué)中做、做中學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)業(yè)積極性。

最后，后續(xù)支持服務(wù)與監(jiān)督評(píng)估制度為整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程提供了保障機(jī)制。培訓(xùn)過(guò)程結(jié)束，初創(chuàng)者可以從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到后續(xù)的指導(dǎo)服務(wù)，有效規(guī)避盲目創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了創(chuàng)業(yè)成功率。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督評(píng)估制度，及時(shí)收集學(xué)員的反饋意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、SIYB課程在高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)開(kāi)展模塊化教學(xué)，采用活頁(yè)立體化教材。SIYB創(chuàng)業(yè)課程給我們提供給了一個(gè)重要的啟示，即增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。SIYB項(xiàng)目自1998年引進(jìn)中國(guó)，已經(jīng)在全國(guó)推行20多年。在此期間，教材內(nèi)容持續(xù)更新，編寫(xiě)了“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)（SIYB）”系列培訓(xùn)教材。

高職院校的學(xué)生好動(dòng)手，不喜歡單一的理論教學(xué)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，認(rèn)真思考個(gè)人創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，將個(gè)人的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)融入社會(huì)發(fā)展之中。SIYB的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入了較多學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)SIYB創(chuàng)業(yè)課程教材采用活頁(yè)式立體化的教材設(shè)計(jì)，保持了創(chuàng)業(yè)案例、知識(shí)點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，更好地讓創(chuàng)業(yè)者把握時(shí)代的脈搏，提高創(chuàng)業(yè)的存活率。

（二）搭建“創(chuàng)業(yè)+第二課堂”的平臺(tái)，支撐校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)課與其他課程相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)踐。面對(duì)當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革必須重視實(shí)踐平臺(tái)的搭建，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等第二、三課堂建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地融入社團(tuán)的日常管理中，凝聚了有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生群體，提供了一個(gè)交流創(chuàng)業(yè)想法的空間。依托創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在校生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，滿足了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，給有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)和項(xiàng)目演練的機(jī)會(huì)，通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)和不斷改進(jìn)，激勵(lì)了創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展。

高職院校學(xué)生群體在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面與本科院校學(xué)生有明顯區(qū)別。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017屆本科畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)主要集中在教育產(chǎn)業(yè)，高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)主要集中在零售商業(yè)。在清華大學(xué)的一項(xiàng)研究中顯示，“高職院校的學(xué)生更看重社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從事的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容更加接地氣，存在的問(wèn)題是明顯創(chuàng)新意識(shí)明顯不足，對(duì)于企業(yè)發(fā)展的思維不夠，目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)”。因此，高職院校應(yīng)該改變對(duì)第二課堂粗放式的管模式，有意識(shí)地通過(guò)第二課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，培育更多有創(chuàng)意的項(xiàng)目。第二課堂要成為創(chuàng)業(yè)理念更新、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)的載體。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的選拔、培訓(xùn)、考核機(jī)制，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)關(guān)系到整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育能否成功。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)背景、知識(shí)體系單一、教學(xué)方法陳舊，都會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育成效不高。

參見(jiàn)SIYB對(duì)于講師的培養(yǎng)與考核方式，創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，打造一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

“配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范”。

根據(jù)國(guó)際上目前的常用標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家應(yīng)該是科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著超過(guò)70%貢獻(xiàn)率，在研發(fā)領(lǐng)域的投入要占國(guó)家GDP的比重2%以上，技術(shù)對(duì)外依存度不超過(guò)20%。對(duì)比這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的創(chuàng)新發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要課程，必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造廣泛創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以迎合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的新需求。SIYB培訓(xùn)模式從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目培育提升等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革提供了可借鑒的思路。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“雙創(chuàng)背景下SIYB創(chuàng)業(yè)課程體系在高職院校的應(yīng)用研究”（JZY20181A01）

【作者簡(jiǎn)介】吳 丹，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：汽車運(yùn)用技術(shù);付漓漓，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)生工作管理。

（責(zé)編 王 一）