劉懷剛

【摘 要】應用型高校輔導員隊伍建設作為應用型高校管理的一部分，是學校人才培養(yǎng)工作的重要保障。應用型大學輔導員隊伍建設植入XY理論，既能對他們的行為以獎勵、懲罰、約束等手段進行指導;又能賦予他們更大的權力，使他們獲得內在動力，從而達到組織目標。

【關鍵詞】XY理論;輔導員隊伍;應用

一、引言

與研究型大學相比，應用型大學是以培養(yǎng)應用型人才為辦學定位，在教學過程和思想政治教育工作中，更強調學生的應用性和技能性，將理論知識和實踐能力相結合，直接為社會主義現(xiàn)代化建設服務。

應用型高校學生工作的方法和思路也有著自身的特點，這就要求必須從輔導員著手，XY理論提出管理活動要充分重視人的內在積極性，應從員工內部發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，從而使個人目標與組織目標趨于一致，這對構建高素質的輔導員隊伍，顯然具有重要意義。

二、應用型高校學生管理面臨的任務

1.人才培養(yǎng)模式改革帶來的挑戰(zhàn)

目前，國內應用型高校為培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所急需的人才和適應經(jīng)濟轉型所需要的人才，正在大膽探索人才培養(yǎng)模式，如：有的大力開展校企合作、校地合作，學分制、小學期制等。這些改革和即將進行的改革必然會帶來教學內容的變更、教學時間的變換和教學人員的變化，給輔導員“全方位”、“全過程” 育人帶來挑戰(zhàn)。

2.學生檔案管理改革帶來的新挑戰(zhàn)

應用型高校人才培養(yǎng)特點決定了學生成長經(jīng)歷的豐富性，企業(yè)的實踐經(jīng)歷、現(xiàn)場操作、社會實踐成為學生成長過程中的重要環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應用型高校學生檔案管理應更加注重工作效率提升和數(shù)據(jù)挖掘與利用，追求信息庫建設的有序性、可視性以及為企業(yè)選拔和聘用人才服務的精準性，這些發(fā)展趨勢給輔導員工作帶來挑戰(zhàn)。

3.學生自主管理改革帶來的新挑戰(zhàn)

轉型后的應用型高校，學生管理問題一直是社會非常關注的問題。高等院校學生人數(shù)眾多，有的高校在校學生人數(shù)已達到上萬人，人數(shù)眾多所帶來的學生管理難度可想而知，目前國內應用型高校普遍進行學生自主管理這一方法。輔導員是思想政治教育和日常管理的一線力量，直接面對學生，這對輔導員的監(jiān)督、引導、督導能力甚至威信建設提出更大挑戰(zhàn)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)

當前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為我國高等教育中的熱點問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應用型高校內涵建設的必然要求。應用型高校大部分辦學同質化、生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，這對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力等提出強烈的要求。

三、XY 理論對提高應用型大學輔導員隊伍建設的幾點建議

1.關于XY 理論

XY理論實質上是XY假設，是由美國管理心理學家道格拉斯·麥克里戈（1906-1964）在他著的《企業(yè)的人性面》一書中首次提出來的的一種激勵理論。他認為管理者關于人性的觀點是建立在一些假設基礎上的，管理者正是根據(jù)這些假設來塑造激勵下屬的行為方式。

管理者對于人性的假設有兩種對立的基本觀點，一種是消極的X 理論，另一種是積極的Y理論。其中X理論認為普通的人生來就是懶惰的，能少干就少干;他們缺乏雄心壯志，不喜歡承擔責任，更愿意被人領導;他們排斥變化，尋求穩(wěn)定。所以多數(shù)人必須予以強制、督導和控制來引導他們的行為以達到預期的結果。

Y理論將個人目標與組織目標結合起來，認為員工并非好逸惡勞，而是自覺勤奮，喜歡工作;他們有很強的自我控制能力，在工作中執(zhí)行完成任務的承諾;他們不僅能夠承擔責任，而且還主動尋求承擔責任;絕大多數(shù)人都具備作出正確決策的能力。Y理論主張管理人員通過授權與委托，使員工獲得一定的自由，積極承擔責任，進行自我管理，實現(xiàn)自我需要。

2.幾點建議

第一，培養(yǎng)輔導員終身學習能力。教育不僅擔負著人類已有傳承知識的任務，還承擔著創(chuàng)造新知識、表達新知識和培養(yǎng)新技能的任務。輔導員要培養(yǎng)大學生學習能力、交流能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力，同樣自身也需要學習，不斷反思，不斷研究，做到一個真正的解惑者。

第二，樹立“以學生為本”的服務理念，強化輔導員工作執(zhí)行力。輔導員既是大學生生活的導師，更是他們的“服務員”和“設計師”.輔導員與學生一起設計他們的學習活動、班級文化、社會實踐等生活內容，做到學生哪里有問題，服務就跟進到哪里，做好“上情下達，下情上達”的溝通工作以及學生日常行為管理。

第三，強化督導和控制，重點是輔導員履行職責能力。日常工作中，重點對輔導員應對突發(fā)事件的能力、處理日常事務的能力、進行政治思想工作的能力、分析和解決問題的能力、應變能力、與學生進行溝通的能力、語言表達能力等履行職責能力進行考核，要讓每一位輔導員了解考核流程、考核的指標、考核的標準、考核的主體以及考核的時間等。還要采取一定的措施要求輔導員按照考核的內容規(guī)范自己的學生管理工作，設立自己的職業(yè)發(fā)展目標。

第四，優(yōu)化輔導員薪酬制度，減少輔導員不公平感。目前大部分高校在引進輔導員的時候都堅持“高學歷”原則，但是與高學歷形成鮮明反差的現(xiàn)象則是，很多輔導員都是在“24小時”工作狀態(tài)，薪資待遇方面的不完善，很大程度上影響了輔導員積極性的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]李淑靜，陸新全.應用型本科院校輔導員的角色定位及職業(yè)能力提升策略[J].2016：112-116

[2]王暉慧.高等院校輔導員角色定位與素質建設探討[J].2016：148-149

[3] 熊瑋，蔡奮韜.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主體角色關系轉換研究[J].人力資源，2015.2