文/林云云，福建省永春縣蓬壺中心小學(xué)

語文數(shù)學(xué)關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，語文應(yīng)與學(xué)生生活同行，所以我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文數(shù)學(xué)效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，那么，在語文教學(xué)中，如何讓生活走進(jìn)語文課堂？

1 創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)環(huán)境，主要指教室，也就是“學(xué)生的家”。小學(xué)的教室，教室里課桌擺放整齊，優(yōu)秀作業(yè)欄、爭(zhēng)章評(píng)優(yōu)欄、圖書角、知識(shí)角等等分布在教室的各個(gè)角落，前后兩塊大黑板上寫滿了學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個(gè)教室體現(xiàn)出了濃濃的知識(shí)氣息與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？梢哉f，在人性化、科學(xué)化、生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生已不僅僅是學(xué)生，他們同時(shí)還是充滿個(gè)性和靈氣的鮮活的生命。生活化的語文教學(xué)也因此有了強(qiáng)有力的生命支柱，充滿了不竭的生命活力。

2 豐富生活，積累素材

充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)提供多種類型的范文，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與范文對(duì)話，與胸中積累的作文素材對(duì)話，與別人的寫作思路對(duì)話，在對(duì)話中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫結(jié)合，不僅不會(huì)束縛學(xué)生的手腳，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文的個(gè)性化。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。

3 語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，與實(shí)際相聯(lián)系

讓教學(xué)活動(dòng)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面入手：訪一訪，觀察生活。在我們的書中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實(shí)際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時(shí)空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)并擴(kuò)大視野，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，起到提高觀察和理解能力的作用。針對(duì)前者，教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，由于距今已有30多年，這對(duì)學(xué)生來說已是非常遙遠(yuǎn)了，也給教學(xué)帶來了一定的困難。在此先可以組織學(xué)生去閱讀有關(guān)于周的一些資料，也可以讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學(xué)生對(duì)周的任務(wù)有了一個(gè)比較全面的了解，也能有助于課堂上感情的激發(fā)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。在教學(xué)這篇文章后，我又拿出事先準(zhǔn)備好的詩詞《周，你在哪里》，讓學(xué)生誦讀，學(xué)生讀得非常投入，感情充溢。

4 開展生活、社會(huì)化語文實(shí)踐活動(dòng)

蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，他每周都要把學(xué)生帶到野外去探索“詞的源泉”，他把野外稱為“藍(lán)天下最快樂的學(xué)校”。面向社會(huì)的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地觀察、主題調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國(guó)內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，讓學(xué)生從活動(dòng)情境中充分感受到語文知識(shí)能“學(xué)以致用”的快樂，從而更熱愛學(xué)校生活、熱愛語文學(xué)習(xí)，同時(shí)，去提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深刻感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。比如在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》這篇文章時(shí)，課上，我展示了多組聲像并茂、各具特色的古今不同民族的民居，讓學(xué)生在配樂與解說中感受中華民族的偉大。課后，組織學(xué)生實(shí)地參觀當(dāng)?shù)赜忻墓糯窬?，讓學(xué)生在參觀活動(dòng)中收集相關(guān)資料、圖片，共同探究如何保護(hù)古代民居文物的途徑。學(xué)生在這些走向社會(huì)生活化語文實(shí)踐活動(dòng)中，既能學(xué)習(xí)語文知識(shí)、陶冶情操，又能激發(fā)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、熱愛和平、心懷天下的思想和情懷。

總之，生活和語文好像是孿生兄弟，他們同生存，共發(fā)展。語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合"生活"來突破文本中的難點(diǎn)、化解學(xué)生心頭的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。