彭晶

摘 要：教師不是單純的知識(shí)傳授者，要摒持著“以人的發(fā)展為中心”的育人理念?！吧斫虅儆谘詡鳌?，教師的人格魅力有著良好的育人功能。教師要以自身良好的人格特質(zhì)為榜樣，管理好自身的情緒，站在家長(zhǎng)的角度，營(yíng)造寬松的教育氛圍，以人格魅力“征服”學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：育人;人的發(fā)展;榜樣;人格魅力

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0005-02

一、問(wèn)題的緣起

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從 ?！?師身正為范，以身作則，潛移默化地來(lái)教育學(xué)生，如今已被廣大教師奉為圭臬。在“高考”的大環(huán)境下，許多教師心中的“以身作則”也不由地倒向了學(xué)習(xí)這一邊，他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)與工作中嚴(yán)于律己，以身作則，在班級(jí)管理中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力。

誠(chéng)然，具有良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的學(xué)生很優(yōu)秀。前段時(shí)間，筆者十分有底氣地將一個(gè)優(yōu)秀的男孩介紹給筆者老師的女兒，見面兩次后，老師和女兒居然堅(jiān)定地拒絕了他！理由有很多，如近視1000度，唯一興趣是玩手機(jī)，不運(yùn)動(dòng)，不會(huì)做飯，沉默呆板無(wú)趣。聽了這些理由，筆者震驚了。

筆者不由得思考：應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為師者常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，卻忽視了學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，需要以各種角色去面臨自己的人生，而不單單是學(xué)習(xí)這一個(gè)方面的能力。

二、以教師的人格魅力培育發(fā)展型的人

人格是人的認(rèn)知方式、情緒特征、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、態(tài)度傾向、道德品質(zhì)等的綜合表現(xiàn)， 是“人的知識(shí)、能力、德行、意志、情感、信仰、作風(fēng)等多因素的共生體”[1]。教師人格指的是教師群體共有的心理特征，它是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知風(fēng)格和行為風(fēng)范，包括教師個(gè)人的道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、學(xué)術(shù)水平等。

情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀開朗、興趣廣泛、勤奮刻苦、意志堅(jiān)強(qiáng)、寬容待人等都屬于一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備的良好的人格特征。在育人過(guò)程中，教師不能只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力，還要在生活中“以人的發(fā)展為中心”，用自己這些良好的人格特質(zhì)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特質(zhì)，讓他們走上社會(huì)后，能較好地扮演自己人生中的不同角色。

教師以人格魅力育人，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）管理好自身情緒，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格和抗挫折能力

教師的情緒對(duì)學(xué)生影響很大，長(zhǎng)期來(lái)看，它將影響學(xué)生的性格形成。教師在表達(dá)自己的情緒時(shí)不可太過(guò)隨性，要時(shí)刻提醒自己面對(duì)的是學(xué)生，要遵循樂(lè)觀原則：第一，時(shí)常面帶笑容;第二，及時(shí)排解垃圾情緒;第三，心理暗示自己能行。

幾年前，筆者的母親突然中風(fēng)偏癱，一夜之間，天崩地裂，臥床的母親，嗷嗷待哺的女兒，緊張的工作，生活一下子黯淡了。面對(duì)如此困境，筆者也曾抑郁過(guò)，好在筆者及時(shí)排解了這些負(fù)面情緒，心理暗示自己一定能克服這些困難。于是筆者帶著平和的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒去教室，微笑著與學(xué)生分享筆者當(dāng)時(shí)的境況，并給他們推薦《平凡的世界》這本書，那一屆學(xué)生現(xiàn)在居然還記得筆者曾經(jīng)引用過(guò)書中的名言：“命運(yùn)總是不如愿，但往往是在無(wú)數(shù)的痛苦中，在重重的矛盾和艱難中，才使人成熟起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)！”我們班的學(xué)生大都樂(lè)觀開朗，他們雖然也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或生活中的挫敗皺眉或哭泣，但排解過(guò)那些不良情緒后，又成了一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的樂(lè)天派了。

微笑的教師是最受歡迎的，他們通常會(huì)不知不覺地影響到學(xué)生，使其也形成了樂(lè)觀開朗的性格。

（二）站在家長(zhǎng)的角度，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣

如今已不是“唯分?jǐn)?shù)論”的時(shí)代了，素質(zhì)教育的核心理念是“以人的發(fā)展為中心”，只會(huì)讀書的學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)就是一個(gè)單調(diào)乏味的人，說(shuō)不定找對(duì)象都是個(gè)難題。有時(shí)候，我們不要站在教師的角度去教育學(xué)生，而要用對(duì)自己兒女和未來(lái)女婿兒媳的要求來(lái)培養(yǎng)孩子，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，做一個(gè)有生活情趣的人。

1.教師要做一個(gè)豐富多彩的人

有段時(shí)間，班上很多學(xué)生把玩手機(jī)當(dāng)成了自己的興趣，筆者也不直接對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教，而是和他們分享了自己的戀愛故事：“我的愛人喜歡閱讀、看電影、打籃球，并以一首溫暖的吉他曲打動(dòng)了我?！惫P者問(wèn)學(xué)生，喜歡跟只會(huì)玩手機(jī)的人交朋友嗎？他們低下了頭：“當(dāng)然不！”筆者分明看到了當(dāng)筆者在球場(chǎng)上揮灑汗水時(shí)學(xué)生的歡呼雀躍，聽到了當(dāng)筆者在專注寫書法時(shí)學(xué)生的聲聲贊嘆。

教師的一切行為都有可能成為學(xué)生有意識(shí)的模仿對(duì)象，不同教師所帶的學(xué)生的身上明顯有著自己的影子，與其苦口婆心講大道理，不如以自身行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生。

2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛了解與接觸社會(huì)，開闊眼界

筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣活動(dòng)：書法、音樂(lè)、舞蹈、話劇、電腦制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小記者活動(dòng)等。同時(shí)注重與家長(zhǎng)溝通，讓其抽出時(shí)間，帶孩子放松一下，如去郊野踏青，去博物館參觀，去品嘗特色美食，以激發(fā)孩子們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的興趣。

富有情趣的教師就像一本內(nèi)容豐富的書，讓學(xué)生愛不釋手，無(wú)形中影響著學(xué)生的眼界。

（三）以自身為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志

過(guò)去，有可能是過(guò)多地以抱怨的口吻批評(píng)學(xué)生勤奮刻苦精神缺乏和意志品質(zhì)薄弱，也有可能是過(guò)多地以說(shuō)教的方式教導(dǎo)學(xué)生要以邱少云、張海迪等為榜樣，使學(xué)生心中產(chǎn)生了逆反心理，讓他們誤以為：堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)只是屬于英雄和榜樣人物，高高在上，可望而不可即。于是，筆者改變策略，跟學(xué)生說(shuō)自己的故事：“我從小就被老師歸類為不聰明的學(xué)生，我的數(shù)學(xué)一塌糊涂，高考還落榜復(fù)讀過(guò)。但是復(fù)讀那一年，我?guī)缀蹩偸前嗌献钤缫粋€(gè)到教室，最后一個(gè)離開的?？傊?，人一能之，己百之;人十能之，己千之。最終我憑著這份勤奮刻苦與堅(jiān)強(qiáng)的意志，實(shí)現(xiàn)了自己的大學(xué)夢(mèng)?！?/p>

當(dāng)然，認(rèn)識(shí)到勤奮刻苦與堅(jiān)強(qiáng)意志的重要性還不足以使學(xué)生發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，于是筆者采取了以下措施：

1.打卡制度，量化考核

筆者用堅(jiān)持體育鍛煉的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每日晨跑800米打卡訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志;筆者還在班上給自己和每位學(xué)生要克服的困難量身設(shè)置表格，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，努力實(shí)現(xiàn)自己的階段目標(biāo);此外，每?jī)蓚€(gè)星期筆者都會(huì)評(píng)選出班級(jí)的“勤奮之星”與“階段目標(biāo)勝利之星”。

2.以身作則，抵制誘惑

誘惑是摧毀意志最大的敵人，比如沉迷于手機(jī)危害身心，阻礙自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為班主任，筆者帶頭“戒”手機(jī)，特意帶個(gè)老年機(jī)到學(xué)校使用。筆者還呼吁自己的搭檔老師戒煙，并在班上建立學(xué)生監(jiān)管制度，舉報(bào)有獎(jiǎng)。

一個(gè)人成就的大小差異不在于智力水平的高低，而在于是否有勤奮刻苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以要從小培養(yǎng)勤奮刻苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。為人師者，務(wù)必以身作則。學(xué)生在耳濡目染之下，也就自然形成了這種優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）用寬容點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

1.寬容學(xué)生的過(guò)失

剛擔(dān)任班主任的時(shí)候，為了鎮(zhèn)壓住學(xué)生，顯示自己的威嚴(yán)，筆者向前輩們?nèi)〗?jīng)，把“嚴(yán)”字作為管理班級(jí)的準(zhǔn)則，任何情況下的違規(guī)，筆者都鐵著面厲聲呵斥。在這樣的高壓政策中，學(xué)生緊緊張張地學(xué)習(xí)，畏畏縮縮地生活，唯恐一不小心就越過(guò)雷池，遭到老師的訓(xùn)斥。班干部們也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地執(zhí)行老師的“嚴(yán)刑酷法”，同學(xué)們之間的關(guān)系也變得非常緊張。筆者每天因處理一些違規(guī)瑣事煩躁不已，班級(jí)工作猶如一潭死水。筆者無(wú)奈地打算“放棄”這群孺子不可教的學(xué)生，于是有一次對(duì)一個(gè)遲到和欠作業(yè)的學(xué)生，筆者破天荒沒有用戒尺打手心，只是平靜地說(shuō)了一聲：“把作業(yè)補(bǔ)上，下次別遲到了。”放學(xué)后，出人意料的，這個(gè)一向看到筆者就像老鼠見到貓的學(xué)生居然主動(dòng)來(lái)到辦公室，對(duì)著筆者深深一鞠躬：“老師，對(duì)不起，早上堵車遲到了，我到您這兒來(lái)補(bǔ)完作業(yè)再走。我保證下次不再犯了！”筆者太驚訝了，這還是那個(gè)熊孩子嗎？筆者激動(dòng)地摸著他的頭說(shuō)：“老師相信你！”從那以后，他真的再也沒有遲到、欠作業(yè)！

筆者深刻地反思自己，在班級(jí)管理中，難道凡事都要遵循“嚴(yán)刑律法”嗎？面對(duì)學(xué)生的過(guò)失，了解清楚情況，多一分理解，多一分信任，給他們一分寬容，會(huì)收到比訓(xùn)斥、嚴(yán)懲更好的教育效果！

2.寬容學(xué)生的差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)暫時(shí)困難或者行為一時(shí)失常的現(xiàn)象是正常的。不是所有的學(xué)生都會(huì)按照教師設(shè)置好的軌道去走，教師對(duì)待有個(gè)性的學(xué)生，不能戴有色眼鏡去看待，簡(jiǎn)單粗暴地將他們定義為“差生”。根據(jù)加德納的多元智能理論，一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一兩個(gè)方面的智能特別突出。那些成績(jī)不理想的學(xué)生，他們的空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能可能會(huì)比較突出。因此，不能僅憑“分?jǐn)?shù)論”，簡(jiǎn)單、粗暴地把這些學(xué)生與“優(yōu)生”進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，挫傷他們的積極性，扼殺他們的潛能，而要因勢(shì)利導(dǎo)，將他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)遷移到其他方面，并做到多鼓勵(lì)、少責(zé)備，試著站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，盡量以寬容之心對(duì)待學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)，從正面入手，引導(dǎo)他們成為不同領(lǐng)域的人才。

我們常教育學(xué)生要懷有寬容之心，然而“言傳”是抽象的，“身教勝于言傳”，我們要以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：這就是寬容，請(qǐng)向老師看齊！

三、結(jié)語(yǔ)

烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都基于教師的人格，因?yàn)榻逃α恐挥袕幕畹娜烁裨慈挟a(chǎn)生出來(lái)，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有人格才能形成人格?！盵2]

正所謂性格決定命運(yùn)，即便在如今“高考”教育的大背景下，為師者也不要忽略了對(duì)學(xué)生的人格熏陶與性格養(yǎng)成教育。教師的人格魅力有著良好的育人功能，是任何知識(shí)都不能替代的。教師要用自己良好的人格特質(zhì)去影響學(xué)生，培養(yǎng)出發(fā)展型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃軒莊.青少年人格教育對(duì)策的優(yōu)化[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（3）：65-68.

[2]烏申斯基，轉(zhuǎn)引自彼得洛夫.論人民教師的威信[M].上海：作家書屋，1951.