優(yōu)化課外閱讀　提升語文素養(yǎng)

蔡雪平

摘 要：對小學(xué)生來說，閱讀是開闊視野最簡單、最有效的途徑。雖然語文教材中的文章都是精華之作，是專家學(xué)者精心編制出來的，但是內(nèi)容有限，難以滿足小學(xué)生的閱讀需求。要想最大化開闊學(xué)生視野，從根本上提升學(xué)生語文素養(yǎng)，學(xué)校除了關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要將眼光拓展到課外。通過課外閱讀讓學(xué)生認(rèn)識更多新鮮的人和事，體驗(yàn)語言文字的魅力，在積累知識的同時獲得自主學(xué)習(xí)能力、審美能力等，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長的最終目的。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);課外閱讀;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-29 文章編號：1674-120X（2019）30-0037-02

閱讀是增長見識、豐富頭腦的重要途徑之一。然而，僅僅依靠課內(nèi)閱讀難以達(dá)到這一目標(biāo)。素質(zhì)教育背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略，既做好課外閱讀教學(xué)，同時也要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。有效的課外閱讀提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累豐富的知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就如何有效開展語文課外閱讀進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段語文課外閱讀存在的問題

（一）師生重視程度不夠

受應(yīng)試教育以及其他因素的影響，如今小學(xué)教育更多的是關(guān)注學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況。語文教師的全部精力基本上都放在課文講解、作文指導(dǎo)以及生字詞解析等課內(nèi)教學(xué)上，這些關(guān)系到學(xué)生的語文成績，也關(guān)系到學(xué)校對教師教學(xué)水平的考查。因此，真正既關(guān)注課內(nèi)教學(xué)又指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的教師少之又少。由于教師沒有對這方面予以重視，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度則更加隨意，很多學(xué)生甚至完全忽視課外閱讀的存在，除了課堂上翻看書本，其余時間基本上從不翻開書本。

（二）課外閱讀流于形式

雖然在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，部分學(xué)校開始重視課外閱讀并積極開展課外閱讀活動。然而，從整體上來看，真正取得的實(shí)效并不多，大多數(shù)學(xué)校只是停留在喊口號上。此外，部分學(xué)校雖然展開了課外閱讀活動，但是教師并未給學(xué)生有效的指導(dǎo)。大多數(shù)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候，沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及其他方面的信息為學(xué)生提供針對性的課外讀物，還有一些教師雖然在課外讀物的選擇上下了一番功夫，但沒有將科學(xué)的課外閱讀方法傳授給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生的課外閱讀浮于表面，沒有深入了解文本內(nèi)涵。

（三）缺少良好的文化氛圍

如果有良好的文化氛圍做支撐，課外閱讀將會取得更好的效果。然而，就目前情況來看，很多學(xué)校并沒有針對這一方面予以關(guān)注，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)?；旧隙紱]有圖書館，導(dǎo)致文化氛圍欠缺。部分學(xué)校雖然有圖書館，但多數(shù)比較簡陋，藏書量不多，甚至有些學(xué)校的圖書館處于半開放狀態(tài)。因?yàn)槿鄙倭己玫奈幕諊瑢W(xué)生的課外閱讀意識不強(qiáng)，閱讀興趣也普遍較低。

二、優(yōu)化課外閱讀、提升語文素養(yǎng)的重要意義

眾所周知，閱讀是發(fā)展智力、增長知識、拓寬視野的重要途徑，更是塑造心靈的過程。課外閱讀類型豐富，基本上可以滿足學(xué)生的閱讀需求。

首先，課外閱讀可以起到豐富學(xué)生語言的作用。課外閱讀可以幫助學(xué)生增加知識量，學(xué)生還能以此為載體學(xué)習(xí)和積累優(yōu)美的詞句以及豐富的語言素材。與此同時，學(xué)生還可以通過課外閱讀學(xué)習(xí)各種表達(dá)方法和文本的表現(xiàn)形式。

其次，課外閱讀可以起到拓展學(xué)生思維的作用。在課外閱讀過程中，學(xué)生需要思考，其想象力、創(chuàng)造力在這個過程中就會得到有效鍛煉。也就是說，閱讀的過程伴隨著思考，在閱讀各式各樣文本時，學(xué)生不僅視野得到了開闊，思維也被充分激發(fā)出來，甚至對問題的發(fā)現(xiàn)能力、解決能力、信息獲取能力等均得到鍛煉。

再次，課外閱讀可以起到陶冶學(xué)生情操的作用。閱讀一本好書，讀者就如同與一位有深度的學(xué)者進(jìn)行對話。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的知識，也獲得了豐富的人生感悟。通過閱讀，學(xué)生的情感得到熏陶，心靈得到凈化。

三、基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的語文課外閱讀優(yōu)化路徑

（一）科學(xué)選擇課外閱讀材料，奠定課外閱讀基礎(chǔ)

合適的課外閱讀材料是學(xué)生課外閱讀取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。這里所指的“合適”涉及面很廣，如適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠感興趣;適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠讀得懂;適合小學(xué)生的性格特征，確保學(xué)生能夠堅持讀下去。這些要求都要符合，這樣才能保障課外閱讀效果。所以，在開展課外閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生，掌握的信息越多，選擇的課外讀物就越符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就越有利于課外閱讀價值的發(fā)揮。在筆者看來，以教材上的文章為參考，給學(xué)生選擇相應(yīng)的課外讀物是一個可取之策。例如，在教完《燈光》這篇課文之后，教師可以給學(xué)生推薦一些其他的關(guān)于革命題材的課外讀物，如徐光耀的《小兵張嘎》、張品成的《赤色小子》、王愿堅的《小游擊隊(duì)員》等。也可以根據(jù)文章的作者推薦相關(guān)讀物，如學(xué)完沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》之后，給學(xué)生推薦他寫的《狼王夢》《第七條獵狗》等作品，以此開闊學(xué)生的視野。當(dāng)然，除了以教材為載體選擇課外閱讀材料，教師也可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好給學(xué)生推薦針對性的課外讀物。比如，有的學(xué)生喜歡詩詞，教師可以給學(xué)生推薦《唐詩三百首》;有的學(xué)生喜歡小說，教師可以給學(xué)生推薦《西游記》《綠山墻的安妮》等中外名著。只有確保選擇的課外閱讀材料是小學(xué)生感興趣且看得懂的，才能使課外閱讀取得預(yù)期效果。

（二）合理構(gòu)建班級圖書角，營造濃厚的文化氛圍

課外閱讀的高效開展需要良好的文化氛圍作支撐。所以，在課外閱讀活動開展過程中，教師要注重文化氛圍的營造，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在筆者看來，語文教師可以通過構(gòu)建班級圖書角的方式去解決這一問題。比如，語文教師可以在教室里騰出一個很小的位置，然后讓學(xué)生將自己的課外書集中放在這個位置，課外書的類型和數(shù)量不限，課外書多的學(xué)生可以多放幾本，課外書少的學(xué)生則少放幾本。與此同時，教師再從班上選出兩到三名認(rèn)真細(xì)致、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任圖書管理員，專門管理圖書。一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄投入的圖書，包括投放學(xué)生的姓名，投放日期以及圖書名稱。另一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄借出的圖書，包括借書學(xué)生的姓名、借出圖書的名稱、借出日期、歸還日期等。管理員定期對圖書核算一次，檢查圖書的數(shù)量是否正確。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，教師每隔一段時間查看一次“借出”圖書的情況，檢查每個學(xué)生近期內(nèi)看了多少本書，看的都是哪些圖書，再根據(jù)學(xué)生借的課外書情況評選出“讀書小達(dá)人”“讀書之星”等。這樣的活動組織方式，既可以解決學(xué)生因課外書數(shù)量少導(dǎo)致閱讀需求得不到滿足的問題，又能營造書香之氣，使每個學(xué)生都能積極參與到課外閱讀活動之中。

（三）傳授學(xué)生課外閱讀方法，提升學(xué)生閱讀效果

課外閱讀與課內(nèi)閱讀不同。在課內(nèi)閱讀中，由于文章篇幅比較短，學(xué)生有足夠的時間“細(xì)嚼慢咽”。而課外閱讀則不同，如果學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，不僅耗時耗力，而且會對閱讀產(chǎn)生排斥心理。為了保證學(xué)生的課外閱讀效果，語文教師應(yīng)當(dāng)將課外閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生花費(fèi)最少的時間，取得滿意的效果。一般來說，學(xué)生可以在拿到課外書之后，先看書的序言和目錄部分。通過這兩個部分大致了解這本書講了什么內(nèi)容，做到胸有成竹，再去閱讀文章。在閱讀課文之前，盡量先做一個閱讀計劃，閱讀計劃因人而異，因書而異。如果學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，而且閱讀的書籍內(nèi)容并不深奧，可以每天多讀幾頁，反之則少讀幾頁。這樣有目的的計劃可以預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”的情況，也防止部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生幾個月甚至半年才看完一本書。除了按照每天讀幾頁的方式制定閱讀計劃，也可以根據(jù)每天讀幾小時的方式制定閱讀計劃。在閱讀計劃制定好之后，學(xué)生要嚴(yán)格按照閱讀計劃進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以先把文章通讀一遍，在第一遍閱讀的時候主要是粗讀，也就是閱讀過程中遇到不懂的問題不必深究，只需要簡單地做個記號。第二遍再精讀，在讀第二遍的時候，學(xué)生基本上已經(jīng)了解整本書的內(nèi)容，所以第一遍閱讀中的很多問題就迎刃而解了。如果還存在不明白的問題，則可以和其他同學(xué)討論或請教教師。掌握了科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生的閱讀效果將會得到大幅度提升。

（四）開展豐富多彩的閱讀活動，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情

為了最大化發(fā)揮課外閱讀價值，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，即閱讀反饋。這一環(huán)節(jié)如果被忽視，小學(xué)生的閱讀很容易流于形式。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)定期或不定期組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動，以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。

例如，教師可以開展“讀書交流會”，鼓勵學(xué)生在會上分享自己的閱讀感悟，再在交流會上共同選出讀書最認(rèn)真的學(xué)生，如那些分析深入、見解獨(dú)到的學(xué)生。在評選過程中，教師也要參與其中，針對學(xué)生的讀書感悟，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題并幫助學(xué)生解決問題。除了“讀書交流會”，教師還可以組織學(xué)生開展古詩擂臺賽、演講比賽、美文誦讀比賽等各類課外閱讀活動。通過這些豐富多彩的實(shí)踐活動，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生更積極地投入語文課外閱讀活動之中。

語文課外閱讀有著豐富的育人價值，但前提是要有效開展。面對現(xiàn)階段語文課外閱讀活動中存在的各種問題，學(xué)校以及語文教師要予以重視。在筆者看來，保障課外閱讀的實(shí)效性，首先要給小學(xué)生選擇合適的課外書籍，其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，再次要營造良好的文化氛圍。這些條件都具備之后，課外閱讀的開展基本上可以達(dá)到預(yù)期目的。

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