邱悅

摘要：二維構成作為我院18級學生的專業(yè)基礎必修課，通過本課程的學習與訓練，主要要解決環(huán)境設計專業(yè)同學對于專業(yè)基礎課所學內容與專業(yè)課所學內容對接過渡難、設計方案創(chuàng)新弱的問題。講解梳理二維構成理論知識，比賽獲獎案例的解讀，課堂分享、點評，一對一及一對多課堂討論、輔導答疑解決學生在設計構思創(chuàng)新方向遇到的問題。培養(yǎng)形成了多方向、多視角思考解決問題的能力。通過比賽項目、專題性模塊化史論類小作業(yè)的實踐，強化創(chuàng)新性思維表達形式的訓練。最終達到積極主動針對既定主題運用創(chuàng)新性思維方式發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)新性解決問題。

關鍵詞：二維構成 創(chuàng)新思維 實踐教學

中圖分類號：G43文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）11-0073-03

引言

在2019的全國教育工作會議上提出——“以本為本”，打造“金課”，淘汰“水課”的目標。由此，我院藝術設計專業(yè)立足于本院學生實際情況，針對專業(yè)基礎課的課程結構與內容進行整合，新開設了專業(yè)基礎課——二維構成，此門課程針對以往課程間獨立性較強，內容連貫性弱而開設，其目的是加強課程內容間的聯(lián)系性，同時，注重課程過程培養(yǎng)，以學生為主體，針對學生不同特點進行差異化教學與輔導，加強對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與訓練，為高年級的專業(yè)綜合實踐課程做好前期鋪墊工作。

一、教學目的和任務

二維構成作為藝術設計專業(yè)大學一年級的專業(yè)基礎必修課，經調查，筆者所帶18級環(huán)境專業(yè)同學都是美術生，具有一定繪畫功底，對于實物寫生有一定的表現(xiàn)力。本課程學習最終要達到目的——設計創(chuàng)新性思維訓練與培養(yǎng)。

（一）能夠使二維構成基本理論、構成元素在形式美法則基礎上的運用與之后的專業(yè)課內容自然過渡對接。

（二）引導學生從傳統(tǒng)的常規(guī)構成思維中跳脫出來，以全新的視角觀察事物，探索傳統(tǒng)繪畫形式與新技術的結合展現(xiàn)創(chuàng)意，進而逐步形成自己獨特的設計風格。

二、創(chuàng)新性課程設計

本課程共安排了64學時，根據(jù)課程內容自身的聯(lián)系性和相關課程內容的關聯(lián)性，由淺入深，逐級遞進主要分成兩個大的階段進行，以其通過基礎構成理論講解與比賽項目實踐設計練習從縱向上加強對課程內容認識深度與廣度，從橫向上增強創(chuàng)新性視角發(fā)現(xiàn)并解決設計問題的能力，如圖1。

（一）第一階段：繼承“基本功”（20學時）

通過調查了解到，同學們通過考前的集中訓練對于還原再現(xiàn)事物形象已做過大量的練習，并能夠掌握繪畫技法，而我們現(xiàn)在所上二維構成課程，正是再現(xiàn)事物到創(chuàng)造事物的轉變橋梁——圍繞主題運用創(chuàng)造性思維展現(xiàn)創(chuàng)造性的設計方案。

對于二維構成課程來說，所謂“基本功”是對于構成諸多要素（點、線、面、肌理、色彩、空間）等的認識，學習構成原則與方法，并能夠根據(jù)主題在畫面上將構成元素進行合理組合以達到表達設計構思的意圖。

1.項目一：“基本功”的練習

對于筆者作為任課教師的環(huán)境設計專業(yè)同學來說，本階段以短期小單元的指定元素為主的畫面構圖練習為主，要求同學們運用構成元素語言“講好構成主題故事”，以形傳意，以形達情，體悟“無聲設計語言”對于“有聲語言主題”的詮釋。

2.項目二：“基本功”的強化

此項目練習與項目一穿插進行，要求學生以個人為主體，以本學期所上理論課程（中外美術史、設計概論）為依據(jù)，梳理中外美術史、設計概論課程，從中抽取環(huán)境專業(yè)相關部分，如書法、雕塑、家具、民居建筑等，以作品為中心，展開分析作者創(chuàng)作歷史背景、社會人文背景，作品形式語言在詮釋作者創(chuàng)作意圖上的作用，點、線、面元素、色彩、肌理在作品上的創(chuàng)新性應用，以及作品內涵在所處時代的創(chuàng)新性，這項作業(yè)以學生自主搜集資料、總結并在課堂上運用PPT形式進行分享講述為主，主要針對同學們設計理念薄弱，創(chuàng)意方案只知其“形”，不知其“根源”而設置，讓同學們向歷史經典作品“取經”。同時，老師從旁進行評述與補充，加強同學們搜集、整理、分析資料的能力，提示同學們思考經典作品中，如果用構成的語言對其進行分割、重構，組成全新的主題畫面效果是什么樣子？想傳達什么樣的主題意圖？

（二）第二階段：以學定教——“創(chuàng)新性思維訓練與培養(yǎng)”（44學時）

創(chuàng)新性思維形式有很多，如：抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等。異步發(fā)展、同步達標。

在這一階段中，穿插小練習——從現(xiàn)代生活中建筑、2012年上海世博會、2019年北京世界園藝博覽會等大型展覽展示會議中收集、分析、整理資料，從這些成功的、經典的設計作品中聯(lián)想汲取設計的靈感與養(yǎng)料。運用點、線、面的構成元素分析建筑造型（外立面）、建筑內部裝飾的設計特色，領會設計者創(chuàng)意的靈感觸發(fā)點，反思如果自己作為此項目的設計者要如何進行創(chuàng)作？這些經典設計作品對于本次實踐比賽項目的創(chuàng)意是否有借鑒意義？

本階段以比賽實踐項目為主線，本次課程中主要參與的比賽項目有：全國大中學生第八屆海洋文化創(chuàng)意大賽，廣東省教育廳主辦第二屆防范非法集資微視頻和海報設計大賽，針對不同學生的不同特點，分層次引導教學。

以比賽為契機，同學們獨立完成創(chuàng)意設計作品，經過前一階段的逐級練習，大家對于搜集、整理資料的方法有了一定的基礎和方向，思路由迷茫不知道做什么到能夠在浩如煙海的資料中提取對于自己主題有意義的資料，進而探索設計作品的創(chuàng)意點和表現(xiàn)形式。

首先，借助主辦方在各地高校所舉辦的巡回展，海洋宣傳日主場活動等活動，教師結合構成的基本理論組織、引導、幫助同學們讀匱、解透主題的創(chuàng)意方向要求與目的，正如南藝博導何曉佑教授開幕式上所說，“除了顯性課堂的教育以外，隱性課堂教育也十分重要。通過參加高水平的賽事，與全國的大學生朋友們進行專業(yè)學習和交流”。其次，與同學們一起查閱并分析往屆獲獎作品，大家各抒己見討論分析其創(chuàng)意的創(chuàng)新視角。構成形式的創(chuàng)新，表現(xiàn)技法上的創(chuàng)新。然后，根據(jù)比賽的方向要求，根據(jù)自己的特長選擇自己感興趣的方向，搜集素材，綜合運用創(chuàng)新性思維方式勾畫構思草圖，要求同學們時刻將創(chuàng)新凝聚心頭，展現(xiàn)于筆下。

三、教學控制與評價

本次課程始終以全國大中學生第八屆海洋文化創(chuàng)意設計大賽為主線，夯實構成基本原理、元素的實際應用，穿插史論中、現(xiàn)實中環(huán)境設計專業(yè)相關的經典設計案例及作品的分析。補充同學們設計理論薄弱環(huán)節(jié)。同時，同學們參賽、參學的熱情得到了極大調動，學習熱情高漲。

同學們以生態(tài)海洋為主題，全班同學經過第一輪搜集、整理、匯報的過程，教師參與評述補充，又經過第二輪的小組反復的商討，教師深入到各組給予自己的建議，最后在同學們的草圖中，看到了一些能夠讓人眼前一亮的特色的創(chuàng)意點，大部分同學最后成果的展現(xiàn)還是以手繪為主。大家從不同角度，綜合運用點、線、面、色彩、肌理等手法詮釋主題。圖2為許振熙同學通過反復推敲、討論，最后選擇了拓印的手法完成主題海報的設計經過多次嘗試，最終確定了肌理效果;圖3為黃旭凱同學跳出了傳統(tǒng)的思考角度和表現(xiàn)形式。借助手機信號及電池這種簡單的圖形語言、對比強烈的色彩關系，給人類敲響了警鐘;圖4為王麒景同學的設計以夸張的手法，素描漫畫的形式生動刻畫丁認物的面部表情及人物不堪重負的動作，同樣提醒人類要關注愛護海洋所要面臨的生態(tài)問題。

圖5與圖6兩位同學自學了PS軟件，結合海洋知識的調研，使用軟件完成生態(tài)海洋主題設計，綜合運用了構成元素、色彩等知識。

四、教學成果

（一）創(chuàng)新性評價體系

以往的成績評定標準——平時成績占30%，期末成績70%，本次課程的成績評定標準加大了平時成績所占比重，平時成績占40%，期末成績60%，加大過程（作業(yè)）性評價，針對每次小作業(yè)——如前面所提搜集整理案例并匯報，教師根據(jù)匯報人匯報PPT內容的完整度，表述邏輯的清晰度給出當次分數(shù)，并進行點評，指出本次作業(yè)的優(yōu)點與不足。并要求同學們在下一次的作業(yè)中完善不足。每次作業(yè)都要比對上一次作業(yè)情況是否有改進給出成績，更加注重做的過程。

（二）創(chuàng)新性教學形式——參與式、啟發(fā)式，探究“為什么”、“怎么樣”？

本次課程組織同學們參與全國大中學生海洋文化創(chuàng)意設計比賽，全班42名同學，從資料搜集整理、確定主題方向、勾畫構思草圖、多次調整表現(xiàn)形式，始終堅持以學生自身為主體，教師將重心放到課前案例的整理、課程結構設置，小模塊化作業(yè)與比賽大作業(yè)的穿插借鑒，同學自主上講臺分享匯報，闡述作品及自己對作品的看法，兩人或多人成組討論設計方案，教師深入到各組中為同學們答疑解惑，啟發(fā)同學們多角度多層次發(fā)現(xiàn)分析問題，充分調動了學生參與的積極性與熱情。

師生共同分析比賽往屆獲獎作品，通過比對。尋找自己與參賽者作品的差距——優(yōu)勢與不足，從而提高自己的設計水平。

五、教學反思

由表1最后的調查可以看到，同學們邁出了臨摹的門檻，走向了設計創(chuàng)意的臺階，并且能夠認識到自身的不足，同時，積極主動去探索學習解決創(chuàng)作中遇到的難題。

圖7為部分同學作業(yè)，同學對于構成元素、肌理、各種顏料與紙張進行多次嘗試所展現(xiàn)出的效果。由此可見。在基礎課中調動學生參與，激發(fā)同學興趣是非常關鍵的，主動進行各種嘗試，主動學習比被動填鴨式教學成效更顯著。

同時，由于同學們軟件應用不熟練導致有些創(chuàng)意一直停留在草圖階段，或者軟件表現(xiàn)效果不理想，這也反映了在教學過程中，不僅要注重“理念”的培養(yǎng)，同時，技法方面的訓練也不能松懈。

結語

在基礎課的學習過程中，扎實的繪畫基本功能夠在設計創(chuàng)意表現(xiàn)過程中起到重要助力的作用，使設計創(chuàng)意表現(xiàn)更有感染力，同時。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)也是不可或缺的，并且是重中之重的。好的創(chuàng)意也一定是有根源可循內涵豐富，梳理史論對于強化理論知識有積極意義，同時也是尋找創(chuàng)意靈感的不可或缺的途徑。以實踐比賽項目為主線，對于調動同學們積極主動學習，開拓創(chuàng)新性思維，參與社會實踐從而探索自己獨特創(chuàng)意風格為以后綜合類課程的學習以至走上設計崗位提供前期基礎鋪墊有重要的指導和實踐意義。