陳昌亮

摘 要：隨著教育模式和教育理念的不斷更新，老一套“填鴨式教學”已經逐漸被時代所淘汰。引導學生進行探究式學習，開拓與鍛煉學生求知、自主的學習思維成了主流教育方式。本文從探究式教學方式的特性及如何引導學生進行探究性學習兩個部分作為切入點分析，論述探究式教學在初中數學教學中的運用。

關鍵詞：探究式教學 初中數學 人教版 教學方式

在初級中學教育中，數學是一個占比分值大，學習難度高的學科。一些學生面對枯燥復雜的數學課，會產生恐懼，厭學等心理。導致學科成績下滑，不僅打擊學生的學習積極性，還會導致其對數學的抗拒程度增加，形成惡性循環(huán)。但倘若教師在教學過程中能靈活運用探究式教學方式，引導學生進行自主探究，激發(fā)學生的學習興趣，能有效并顯著地提高教學效率。

一、探究式教學的特點

探究式教學是指在教學過程中，教師給學生提供一些事例，并向學生發(fā)問，讓學生根據事例和問題觀察、探究、討論、得出結果。這就決定了探究式教學具有啟發(fā)性的特點。在觀察與討論的過程中，學生對知識的獲取不再局限于老師和課本，不僅鍛煉學生的數學思維能力，還在潛移默化中讓學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，同時也增加的學生對課堂的參與感。除此之外，當教師將來源于現實生活中的問題作為課堂探究時的事例時，可以引導學生用數學思維解決實際問題。將數學教學融入實際生活中，意味著探究式教學還具有開放性的特點。通過這樣的方式可以讓學生明白課本上的內容不僅局限于卷面考試這一種考察方式，即數學教學的最終目的并非應試而是養(yǎng)成數學思維，獲取用數學解決問題的能力。寫在最后，但并不代表它不重要的一點是，探究式教學還具有很強的趣味性。當學生們被分成一個個小組或是統一進行討論的時候，學生之間思維和話語的碰撞，一改往日枯燥課堂的沉悶學風，有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、如何將探究式教學運用于教學中

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生探究興趣

在課堂上，倘若教師直接向學生拋出需要解決的問題，并要求學生進行探究的話，可能收獲的效果會與預期設想大相徑庭。這就要求教師在進行探究式教學時需要結合課本靈活地將學生引入預設的情景中，從而激起學生的探究興趣。因為據研究顯示，人的某一種情緒會直接影響到其行為，所以學生在教師創(chuàng)設的情景中產生的探究興趣會轉化為學習動機和動力，同時在潛移默化中影響著學生的刻苦程度。從而達成使學生能夠自發(fā)的去接收，消化，記憶和存儲課本知識的目的。

例如在“勾股定理”一課中，教師可以為學生提供這樣一個情境：學校需要測量旗桿的高度，而我們只有一條比旗桿長的繩子，和一把長度遠遠小于繩子的卷尺;并且引導學生進行討論。當學生提出測出繩子多于旗桿高度的距離，然后再將繩子對折至可以用卷尺測量從而得出旗桿高度的方案時，教師可以帶領學生思考并討論這個方案會導致的誤差。從而讓學生認識到數學是一門嚴謹的學科，在解決問題時，我們得出的數據要盡可能精確。在學生苦惱如何解決這個問題時，教師提出這樣的方案：先將繩子垂直固定，測出繩子比旗桿長a米，將繩子斜著拉直至末梢達到地面，測出繩子末梢到旗桿底部的距離為b，然后將旗桿高度設為x，則繩子長度為x+a（a為已知數），然后利用勾股定理——兩直角邊的平方之和等于斜邊的平方，列出等式x ?+（x+a）?=b ?，得出結果。學生在討論-提出方案-否定方案這一過程中產生的極大興趣，使得學生對定理中直角邊，直角三角形等要素印象深刻。

2.聯系課堂，引導學生探究思考

數學是一門需要將實踐活動與理論知識結合起來的學科，數學活動能讓學生發(fā)現蘊含其中的數學規(guī)律，掌握數學研究方法。在舊的教學模式中，學生上課的方式大多是聽課，記筆記，做練習，不僅死板而且枯燥。長此以往，知識的單一來源會使學生丟失思考能力，并且養(yǎng)成獲取的行為習慣，即不注重事物的本質和演變過程，而是直接且過分關注結果。不僅會造成學生不好的學習習慣，還會使學生無法應對多變的應試題型。因此，聯系課堂改變教學方式，引導學生進行探究和思考是教育方式中一個極其重要的轉變。

例如在“幾何”一課中，教師可以要求學生用紙折一個長方體，帶領學生探究二維與三維的不同。并且在折紙的過程中，讓學生感受一個長方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點。并且讓學生將紙劃分和剪裁多塊，鼓勵學生探究什么樣的形狀能折成長方體，什么樣的形狀不能，從而讓學生發(fā)現其中的規(guī)律。還可以讓學生在長方體的任意一面做上記號，并將其拆開，借此觀察面與面，棱與棱，頂點與頂點之間的關系?；蛘咦寣W生再折一個三棱錐，并且觀察歸納什么樣的三棱錐可以放入最先的長方體內，借此觀察體與體之間的關系。通過這樣的教學方式，可以鍛煉學生的思考能力，改變學生獲取知識的方式。

3.反饋總結，發(fā)展學生探究思維

在教學中，總結歸納是必不可少的一環(huán)。尤其是當教師在教學中運用了探究式的教學方式，將知識的獲取從結果擴充到過程時，反饋總結的作用舉足輕重。如果教師能夠多次帶領學生進行好的課堂總結時，學生能就此形成固定的探究思維。即當再次遇到問題時，學生不會照搬固定解決格式，而是利用發(fā)散性的思維，在探究解決問題的過程中習得知識與技能。

例如在“因式分解”一課中，教師在與學生探究并得出因式分解的幾種方法后，還應帶領學生進行歸納總結。教師可以首先通過例題和學生一起歸納不同的因式分解的方法適用于什么情況。除此之外，還可以讓學生將因式分解的定理總結成一句朗朗上口，方便記憶的口訣。例如提取公因式法可以歸納成“找準公因式，一次要提盡，全家都搬走，留一把家守，提負要變號，變形看奇偶?！苯處熯€可以讓學生先分組歸納，然后把每一小組歸納的口訣匯總整理，進行對比和分析。通過歸納總結這一過程，不僅可以加深學生的記憶，還能奠定學生探究思維的基礎。

結語

通過上文的舉例和分析中我們可以得出，探究式教學可以顯著提高教學效率。學生通過探究性學習，不僅可以養(yǎng)成良好的學習習慣，還能形成探究性思維，受益終生。而教師在運用探究式教學時應注意靈活創(chuàng)設情境，聯系課堂使用多樣的教學方式，在課堂的最后帶領學生歸納總結，從而最大限度發(fā)揮探究式教學的作用。

參考文獻

[1]賈太星.初中數學探究式教學的研究與實踐[D].河北師范大學，2018

[2]徐彥輝.初中數學新課程實施中探究教學問題之研究[D].西北師范大學，2017