小學(xué)語文語用教學(xué)策略研究

李月云

【摘要】語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深化語用意識，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的素材，及時把握語用訓(xùn)練的時機(jī)，切實使課堂教學(xué)真正成為提高學(xué)生語用能力的載體。

【關(guān)鍵詞】語用意識;語用素材;語用訓(xùn)練

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于語言運用概念的明確指出，意味著“語言文字的運用”在我們語文教學(xué)中的突出地位，從而凸顯了語文教學(xué)的本位——學(xué)習(xí)語言文字的運用，因而語用意識逐漸成為了大家的共識。

但是，如何將語用理念落實于教學(xué)中仍處在探索的階段，筆者就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為主要切入點，對如何在語文教學(xué)中滲透語用意識、進(jìn)行語用訓(xùn)練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師應(yīng)該深化語用意識，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的素材

（一）文字知冷暖，達(dá)意有妙招

字詞是文章中的最小單位，文章中有“溫度”的詞語比比皆是。教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注文章中最能“傳情達(dá)意”的字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、理解。例如在四年級下冊《搭石》中有這樣一句話：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”在教學(xué)這個片段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的動詞，從這個“伏”字的字源說起，引導(dǎo)學(xué)生從這個“伏”字感受年輕人尊老愛幼的美好品德，進(jìn)而深化“搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一人文精神。像這樣牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語在我們的課文中隨處可見，教師應(yīng)該具備語用意識，通過不同的教學(xué)手段讓學(xué)生體悟關(guān)鍵字詞所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

（二）語句具特色，內(nèi)化是關(guān)鍵

教材只是個例子，是語言的載體，是學(xué)生積累并豐富自身語言的范例。課堂上適時引導(dǎo)學(xué)生品味美詞佳句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７掠?xùn)練是讓學(xué)生習(xí)得語言的重要手段。例如在六年級下冊《匆匆》的開頭一段這樣寫道：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！弊髡哂靡唤M排比的句式寫出了天地間自然的輪回，傳遞出時間匆匆流逝之感。像詩一樣的語言，意象的選擇看似不經(jīng)意卻是匠心獨運，此時不僅讓學(xué)生品味語句的精妙，更重要的是可以適時地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化成自身的能力。

（三）段落有意境，布局顯精妙

“詞不離句、句不離段、段不離篇”，準(zhǔn)確利用段落，研究段落在全篇文章中謀篇布局的作用，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的良好途徑。例如在豐子愷筆下的《白鵝》有這樣一段話：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！贝硕卧谖闹衅鸬搅顺猩蠁⑾碌倪^渡作用。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生明白這一段在文章結(jié)構(gòu)上的作用，更多的是以此為范本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，使得習(xí)作結(jié)構(gòu)更加完整、自然。

（四）篇章設(shè)懸念，結(jié)構(gòu)巧安排

在教學(xué)中，除了關(guān)注文章寫了什么，更應(yīng)該關(guān)注文章的寫作特色。只有這樣，才能夠不斷提升學(xué)生謀篇布局的能力，為語言的有效輸出奠定基礎(chǔ)。例如五年級下冊《橋》中最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這是作者獨具匠心的設(shè)計，也正是小小說的一個藝術(shù)特色——設(shè)置懸念，增加了文章的可讀性。學(xué)生在習(xí)作時也可以學(xué)習(xí)并運用這一寫作手法，讓自己的文章給讀者帶來更大的想象空間。

二、根據(jù)文本和學(xué)生的具體學(xué)情，把握“語用”訓(xùn)練的時機(jī)

語用訓(xùn)練主要是指如何通過語言文字進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)活動，適時進(jìn)行靈活多樣的語用訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加學(xué)生的情感體驗，豐盈學(xué)生的生命成長。

（一）適時積累詞語，增加學(xué)生的語言素材

葉圣陶先生曾說：“厚積言有物。”沒有豐富的詞語積累就言而無物。詞語是語言的建筑材料，沒有詞語的認(rèn)識和積累，學(xué)生的語言輸出就會變得單調(diào)乏味，所以我們在課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生積累、內(nèi)化詞語。

例如在教學(xué)五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時，在品讀德國“奇麗”街景時出現(xiàn)了“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞語，兩者是形容花的成語，但側(cè)重點不同，我們在上課時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語細(xì)微的差別，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累運用。另外還可以適時提問：你還知道哪些有關(guān)花的四字詞語？借提問幫助學(xué)生擴(kuò)大并鞏固詞語的積累，不斷豐富學(xué)生的語言素材。

（二）遷移模仿訓(xùn)練，優(yōu)化語句的組成

能夠入選教材的文章是文質(zhì)兼美的佳作，文中美詞佳句更是我們進(jìn)行遷移模仿的范本，在課堂上有意識地進(jìn)行仿句訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊《匆匆》一文時，有這樣一個句子“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”語句平實簡樸，作者借生活中的小事寫出了時間流逝之快，此時我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排比句式的仿寫：（ ）的時候，日子從（ ）過去;（ ）的時候，日子從（ ）過去;（ ）的時候，日子從（ ）過去。孩子有了范本的模仿，也能從生活中的小細(xì)節(jié)去尋找素材，仿寫出來的語句同樣能傳遞出時間飛逝之感。

（三）完善文章的空白處，激發(fā)學(xué)生的想象力

在語文教材中，有許多留白處，意味深長，引人深思。面對這些留白處，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激活學(xué)生的認(rèn)知與內(nèi)心真實的感受體驗，并在補(bǔ)白過程中使文本內(nèi)容變得更加豐富飽滿，有效落實語用訓(xùn)練目標(biāo)。

如在教學(xué)《可貴的沉默》一課時，當(dāng)教師詢問學(xué)生有誰向父母祝賀過生日時，孩子全沉默了，在這沉默的一分鐘里，孩子會想些什么呢？針對這一課文留白處，我設(shè)置了這樣一個填空練習(xí)：在短短的一分鐘里，有的（ ），努力回憶著（ ）;在這短短的一分鐘里，有的（ ），心里想著（ ）。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行觀察和想象，補(bǔ)充此時“我”的心理活動。學(xué)生抓住文本內(nèi)容中的空白點，去想象、去填充，在補(bǔ)充文本的過程中，情感產(chǎn)生共鳴，思維得以發(fā)散，進(jìn)一步提升了自己的語言感悟能力和表達(dá)能力。

（四）模仿行文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文章的架構(gòu)

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”教師應(yīng)該利用教材教會學(xué)生某種學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)課文時不僅要懂得課文“寫什么”，還要知道是“怎么寫”的，即關(guān)注文章的表達(dá)方法。例如在教學(xué)四年級下冊《生命? 生命》一課時，除了感受生命的美好，體會文中含義深刻的語句，我們還可以模仿文章的行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。《生命? 生命》這篇文章是典型的總—分—總結(jié)構(gòu)，以飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例回答了“生命是什么”這一問題。學(xué)完這篇文章后，讓學(xué)生說說：你認(rèn)為生命還是什么呢？讓學(xué)生融入自身體驗寫一寫關(guān)于生命的小事例，開頭加上簡單的發(fā)問，結(jié)尾加上自己的總結(jié)、感悟就是完整的一篇文章。所以教師在備課時，應(yīng)該具備語用意識，從多個角度選取適合學(xué)生的訓(xùn)練點，提高學(xué)生的語用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該具備“語用”意識，能夠找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的素材，抓住語用訓(xùn)練時機(jī)，真正引領(lǐng)學(xué)生體悟語言、積累語言、內(nèi)化語言、運用語言，不斷提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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