高峰

摘 要：語文課程中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學(xué)感受了教材文本的言語形式和寫作策略之后，教師應(yīng)該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建語言實踐運用的訓(xùn)練平臺，在寫作練筆中提升學(xué)生的語用實踐能力。本文提出要關(guān)注表達細(xì)節(jié)，在拓展延伸中踐行語用訓(xùn)練;甄別寫作亮點，在情境模仿中踐行語用訓(xùn)練;營造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語用訓(xùn)練，從而促進學(xué)生語用能力的提升。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié) ; 寫作亮點; ?情感迸發(fā); ?語用訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0034-01

語文課程中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學(xué)感受了教材文本的言語形式和寫作策略之后，教師應(yīng)該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建語言實踐運用的訓(xùn)練平臺，在寫作練筆中提升學(xué)生的語用實踐能力。

一、關(guān)注表達細(xì)節(jié)，在拓展延伸中踐行語用訓(xùn)練

教材中的課文一般出自大家之手，他們遣詞造句的高超技藝以及言語形式的靈活運用為學(xué)生的語用實踐提供了歷練資源與平臺。細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中很多文本都有經(jīng)典而獨到的語言形式。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練并不一定要全部從大處著手，也可以從這些文本表達的細(xì)節(jié)中，開掘契合學(xué)生表達需要的語用資源。

以《孔子游春》一文中“孔子論水”這個經(jīng)典語段為例，教師引領(lǐng)學(xué)生從言語形式和寫作方法的角度進行深入解剖，發(fā)現(xiàn)這一語段中采用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法，鮮明地再現(xiàn)了水的君子形象。隨后，教師延續(xù)語段中的言語形式，出示了這樣的填空題：水，好像;水，好像;……學(xué)生在洞察了前后語言之間的內(nèi)在聯(lián)系后，紛紛從生活經(jīng)驗入手，對“水”進行了多維度的描述，并將描述的內(nèi)容與君子形象進行了聯(lián)系，在教材的基礎(chǔ)上進行了拓展與補充，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師正是借助文本中獨特的語言形式，在引領(lǐng)學(xué)生厘清文本內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以拓展補充的形式要求學(xué)生進行了小型的語用訓(xùn)練。其實，蘇教版課本中類似的經(jīng)典句式非常多，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)促進學(xué)生扎實訓(xùn)練，在積少成多的過程中逐步提升學(xué)生的語用表達能力。

二、甄別寫作亮點，在情境模仿中踐行語用訓(xùn)練

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊藏著豐富的語用訓(xùn)練價值點。因此，教師要從文本特質(zhì)入手，充分考量學(xué)生認(rèn)知需要，從教材文本中選擇最值得學(xué)生深入歷練的價值點，從而為學(xué)生的語用訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以五年級的《金蟬脫殼》這篇散文為例，作者以細(xì)致的觀察、細(xì)膩的筆觸描寫了金蟬脫殼的過程，展現(xiàn)了自然規(guī)律與細(xì)致過程。這就是課文描寫的最大亮點。教師在閱讀教學(xué)中，除了引領(lǐng)學(xué)生從文本語言中了解金蟬脫殼的過程之外，將關(guān)注點聚焦在作者是如何寫好這段內(nèi)容的。在深入品析中，我們將其中蘊含的寫作方法提煉出三點：細(xì)致的觀察、清晰的層次、準(zhǔn)確的動作。爾后，教師為學(xué)生播放了一段關(guān)于“小雞刨土吃食”的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生依照課文中的寫法，通過細(xì)致的觀察，設(shè)定基本的描寫層次，選用精確的動作語言，將這一段視頻的內(nèi)容通過語言描寫出來，從而由閱讀辨析向語用實踐過渡的過程中提升學(xué)生的語用能力。

《金蟬脫殼》這篇課文蘊藏著大量的寫作智慧，教師將教學(xué)的精力聚焦在文本最大的寫作特色上，在引領(lǐng)學(xué)生感知內(nèi)容、品析寫法的基礎(chǔ)上，通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生拓展補充了寫作、練筆的資源，起到了較好的教學(xué)效果。

三、營造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語用訓(xùn)練

文章不是無情物。任何一篇文本都是作者內(nèi)在情韻和價值認(rèn)知的集中體現(xiàn)，閱讀文本的過程其實就是與作者進行對話的過程，更是窺探、體悟作者內(nèi)在情韻的重要路徑。因此，教師可以充分開掘文本中的情愫，通過語言的深入品析、情境的多維創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀等手段，將學(xué)生的身心浸潤在文本的情境之中，品文本之意蘊、悟作者之情感，從而在學(xué)生情感迸發(fā)之際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感表達的渠道，將心中蓄積之言全部釋放出來，夯實學(xué)生的語用訓(xùn)練。

如《最后的姿勢》一文描寫了汶川大地震中，譚老師面對突如其來的災(zāi)難勇敢救護學(xué)生而犧牲自己的感人事跡。在教學(xué)中，教師借助課文插圖、視頻播放、音樂渲染等多種手段，再現(xiàn)了文本描寫的場景，學(xué)生在課文語言的包裹下沉浸在緊張的氛圍和對譚老師的深深敬佩之中。看著他們濕潤的眼眶，教師順勢播放了《生死不離》的歌曲，將情感推向了高潮。此時，教師進行了煽情的引導(dǎo)：“多么緊張的時刻、多么感人的事跡，譚老師用自己的生命換來了孩子們的安全。這最后定格的姿勢正是對譚老師高貴品質(zhì)的最好闡釋。讀到這里，我相信每個人的心中都涌動著太多想對譚老師說的話，請同學(xué)們拿起手中的筆，將自己的內(nèi)心語言和情感寫下來。”他們有的直抒胸臆，抒發(fā)情感;有的借用被救孩子的視角，表達對譚老師的感謝與不舍;有的以詩歌的形式，用最美的語言盛贊譚老師的行為……

古語有云：情動而辭發(fā)。教師正是借助多種手段創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，激蕩了學(xué)生的情感，為學(xué)生暢快淋漓地表達奠定了基礎(chǔ)，促進了學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

總而言之，閱讀與寫作既相互獨立、又彼此聯(lián)系。閱讀教學(xué)，教師不能僅僅關(guān)注理解與感悟，也要善于從課文中開掘?qū)懽饔?xùn)練資源;寫作教學(xué)，教師也不能僅僅關(guān)注純粹的寫作方法，而要善于從課文中探尋范例。只有將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，才能提升學(xué)生的語文核心能力。

參考文獻：

孫秀華.語文閱讀教學(xué)的四個注意[J].黑龍江教育：小學(xué)，2014，（6）.