圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

摘 要：和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，圖式理論教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，可以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。對圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用策略做簡要的論述分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);圖式理論

一、圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用簡析

1.語言圖式的應(yīng)用

這種主要是引導(dǎo)高中生自身分析英語語言的能力與技巧，目的是幫助高中生完善自己在詞匯、語音語調(diào)以及語法結(jié)構(gòu)方面的知識。簡單來說，高中生選擇英語閱讀的理解模式的好壞直接關(guān)系著他們英語閱讀學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。高中生能夠根據(jù)英語的語言創(chuàng)設(shè)正確猜測文章的中心思想，才可以不斷提升自身的英語閱讀能力，促使自身不斷強化對英語語言文本的認知。所以，語言圖式的合理使用可以幫助高中生對英語閱讀文章進行簡要的分析、歸納和猜測，而且語言圖式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際感受進行的思想溝通，進而消除學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中遇到的詞匯難題，增強其閱讀質(zhì)量，減輕英語教師的教學(xué)壓力。

比如，在進行某些詞匯的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)詞匯的詞綴進行分類教學(xué)指導(dǎo)。在進行“l(fā)og，pro，dia”等詞綴的講解中，英語教師可以根據(jù)詞匯對應(yīng)的詞語意思，幫助學(xué)生理解詞法，進而更加快速掌握詞匯。比如“pro”對應(yīng)的是“前”，只有幫助學(xué)生理解其代表的內(nèi)涵，才能更好地推斷閱讀理解篇目的中心思想，更加準(zhǔn)確地把握文中俗語的意思。鼓勵高中生樹立舉一反三的意識，達到創(chuàng)設(shè)語言圖式的目的。

2.內(nèi)容圖式的應(yīng)用

英語的傳統(tǒng)文化與內(nèi)容圖式有著密不可分的聯(lián)系，他們的宗教信仰以及風(fēng)俗文化會直接改變內(nèi)容。高中生在進行英語閱讀理解的學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)誤差，有一部分是源于學(xué)生對于外國的風(fēng)俗文化所知甚少。所以，高中英語教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，在英語教學(xué)中有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，擴充閱讀文章的文化背景，可以是與閱讀文章相關(guān)的日常生活、人物特點以及當(dāng)時的經(jīng)濟等方面，能夠引導(dǎo)高中生對閱讀文章的內(nèi)涵有較為正確的認知。在此基礎(chǔ)上，可以幫助高中生從了解英語閱讀文章的表面意思向深層次的思想內(nèi)涵進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不斷提升自身的英語閱讀理解水平。在實際教學(xué)中，英語教師可以根據(jù)閱讀理解的具體題材，結(jié)合多媒體技術(shù)查找相關(guān)的背景知識，在教學(xué)中進行背景文化的普及，可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助高中生提升自身的英語閱讀能力，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.形式圖式的應(yīng)用

對于語言的理解隨著語境的改變而不斷改變，各個語境為高中生更好地展開英語閱讀夯實了根基。形式圖式的合理使用可以幫助高中生熟知并理解閱讀文章。作為高中英語教師，應(yīng)該準(zhǔn)確分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)，有針對性地進行備課，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀文章的邏輯框架，在教學(xué)設(shè)計中融入閱讀文章的中心主旨。第一，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行學(xué)習(xí)，從全文去把握文章的框架結(jié)構(gòu)，然后揣測中心思想。第二，在進行復(fù)句知識點的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生結(jié)合上下文對于文章中有轉(zhuǎn)折、因果等意思的副詞和連詞進行學(xué)習(xí)，進而幫助高中生更好地理解英語閱讀文章關(guān)鍵語句，消除對于閱讀文章的陌生感，達到快速閱讀的目標(biāo)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的推理

對于英語教師而言，想要有效提升學(xué)生的英語閱讀水平，可以嘗試著應(yīng)用圖式理論于英語教學(xué)之中，在正式開始一篇文章的閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先依靠自己的力量去熟悉一下文本，并且嘗試著去挖掘一下文本中潛在的信息，可以告訴學(xué)生圍繞文章的題目、文章的結(jié)構(gòu)、文章的語句去對文章做出圖式分析，確保學(xué)生可以借助對句型結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容的剖析，不斷完善自身的閱讀水平。比如，教師在新授文章the written world時，可以嘗試著借助多媒體設(shè)備給學(xué)生做一個新課的導(dǎo)入，先給學(xué)生觀賞一段與文本有關(guān)的小視頻，在觀賞視頻結(jié)束后給學(xué)生展示一些和文本有關(guān)的背景資料，吸引學(xué)生的注意力，接著引導(dǎo)學(xué)生運用已有的圖式思維去分析文章，順利完成文本的閱讀。教師可以借助文本中存在的人物開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生從人物的角度去閱讀分析文章，還可以適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置一些問題“Do you know something more about Romany？”來完善和學(xué)生之間的互動交流，在學(xué)生發(fā)表了自己的見解之后，教師再告訴學(xué)生“今天要學(xué)習(xí)一篇新的文章，現(xiàn)在就讓我們一起來看看同學(xué)們之前的推測是否正確”。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好信息加工處理

對于教師而言，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人，應(yīng)該對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生都覺得英語閱讀困難，是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法，所以教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生做好閱讀信息的加工處理，在日常的教學(xué)中重視對學(xué)生信息處理習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料所給的信息做出篩選，高效完成英語閱讀。最關(guān)鍵的是，教師可以有意識地去激發(fā)學(xué)生的某一圖式，引導(dǎo)學(xué)生針對這一圖式展開思考，便于學(xué)生系統(tǒng)清晰地把握文章。教師可以教導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度去分析一篇文章，在梳理好文章的主要思路的基礎(chǔ)上，再進一步對文章的一些重要內(nèi)容做出處理。當(dāng)然在學(xué)生對文章做出信息處理篩選的時候，教師可以在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，贊賞學(xué)生處理優(yōu)秀之處，對于學(xué)生存在的不足也給出一定的幫助。最重要的是，教師要懂得借助圖式理論去拓寬學(xué)生的閱讀能力，把閱讀教學(xué)和我們的實際生活聯(lián)系起來。比如，向?qū)W生提出這樣的一些問題“Do you want to promote world peace？”拓寬閱讀的深度。

綜上所述，教師想要切實做好教學(xué)工作，有效將圖式理論運用于閱讀教學(xué)之中，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的題目、結(jié)構(gòu)去做一些閱讀推理，同時做好信息的加工處理，真正提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

李巧娥.指導(dǎo)解題思路，突破閱讀解題瓶頸：高中英語閱讀理解解題策略分析[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015（18）：124.

作者簡介：張升（1981.1—），男，一級教師，高中英語教學(xué)，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市會寧縣第四中學(xué)。