【摘要】城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，更多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市勞務(wù)市場(chǎng)，受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制以及自身經(jīng)濟(jì)條件的影響，務(wù)工的農(nóng)民無法將其子女待在身邊給其應(yīng)有的義務(wù)教育，大多數(shù)情況下將孩子留在家里托其他監(jiān)管人看護(hù)，因此誕生了新的弱勢(shì)群體——留守兒童。留守兒童的教育問題一直是教育部重視的問題，特別是英語語言的教育。文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;小學(xué)英語教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】馮倪，廣東省惠州市大亞灣區(qū)光亞小學(xué)。

一、農(nóng)村留守兒童英語教育現(xiàn)狀

由于父母經(jīng)常不在身邊，農(nóng)村兒童缺失應(yīng)有的父母關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，他們的性格、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及心理等方面逐漸衍生出很多問題，在日常活動(dòng)中完全按照自己的性子去做事。相較于其他孩子他們的行為及心理方面存在著很大的缺陷。性格方面這類學(xué)生表現(xiàn)為無紀(jì)律、性格內(nèi)向、自以為是、缺乏自控能力、心理承受能力差等等;學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為：上課不注意聽講、注意力不集中、放學(xué)后盡情玩耍、作業(yè)不完成、考試成績(jī)差、有厭學(xué)情緒等。

他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生都是憑著好奇心學(xué)習(xí)英語，沒有明確目標(biāo)，隨著英語教材難度的增加，很多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。由于缺乏父母管束和督促，留守兒童的英語學(xué)習(xí)逐漸處在弱勢(shì)水平，在發(fā)現(xiàn)看不懂、聽不懂的問題時(shí)直接選擇放棄，逐漸成為后進(jìn)生的群體。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

家庭方面，由于父母外出務(wù)工學(xué)生的監(jiān)護(hù)人員大多是祖輩或其他親屬，他們的思想觀念以及教育方式落后，對(duì)留守兒童大多抱著吃飽穿暖觀念，不會(huì)管也不敢管，孩子缺乏心理以及精神上的溝通。而兒童自身由于長(zhǎng)期缺失親情，導(dǎo)致他們心理波動(dòng)大，敏感且自尊，與正常兒童有較大的心理差異，做事偏激孤傲，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力以及克服困難的勇氣，面對(duì)學(xué)習(xí)中困難會(huì)直接選擇放棄，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、課堂不注意聽講。

三、農(nóng)村留守兒童英語教育對(duì)策

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠讓教師走進(jìn)留守兒童群體的心理，從而建立信任的關(guān)系，使他們能夠敞開心扉向老師傾訴。因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)在課余時(shí)間多找留守學(xué)生談心，詢問日常生活困難，了解他們家庭及生活中的實(shí)際情況，及時(shí)引導(dǎo)和疏通心理問題。在課堂上為他們提供更多的回答、表演以及參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽展示自己，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表演，使他們感受被關(guān)愛和關(guān)注，并建立學(xué)習(xí)的自信。

2.堅(jiān)持整體教學(xué)與分散教學(xué)的結(jié)合。留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是長(zhǎng)期累積的結(jié)果，在日常教學(xué)中僅僅利用課堂上的時(shí)間去掌握知識(shí)顯然是不夠的，因此針對(duì)留守生教師可以為他們提供個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)差補(bǔ)缺。但是學(xué)生本身就不愿意學(xué)習(xí)，因此教師要經(jīng)趣味教學(xué)融入當(dāng)中，調(diào)動(dòng)留守生學(xué)習(xí)的積極性。比如在PEP人教版read and write的復(fù)習(xí)中，教師可以利用哈利·波特里面的人物，將復(fù)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)成一個(gè)故事：Magic Market來了好多的人：writer 、singer、artist還有accountant。通過這樣一個(gè)聯(lián)系幫學(xué)生鞏固職業(yè)類的單詞。然后詢問這些人都是怎么來的？帶著這個(gè)疑問開展交通工具詞組的學(xué)習(xí)。利用這種趣味教導(dǎo)方式，不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，還能提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的能力。另外在教學(xué)新單元時(shí)，教師也可以先將留守學(xué)生群體集中起來，指導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)，掌握新的單詞，然后利用提問、口頭翻譯等措施，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)中的重難點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的工作。在教學(xué)過程中去了解要他們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并不斷激勵(lì)他們，最后在做好補(bǔ)缺補(bǔ)差。通過這一系列過程，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)留守學(xué)生良好的應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在四個(gè)方面下功夫：課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)、課堂作業(yè)與課后作業(yè)完成的質(zhì)量。另外還需要在書寫、口語表達(dá)、練習(xí)以及語言行為習(xí)慣等方面做好培養(yǎng)。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的潛力和智力，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)。

4.以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣為原則。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展多種形式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們課堂主體的作用，使其真正意義上的愛上英語學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)教具、錄音、多媒體等輔助教學(xué)作用，將游戲融入教學(xué)中，利用角色表演、故事、小游戲等等吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，落實(shí)寓教于樂的教學(xué)理念。

另外在教學(xué)中教師要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，開展有趣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展競(jìng)賽活動(dòng)。給學(xué)生進(jìn)行合理的劃分之后，讓同組成員之間相互檢查背誦和聽寫，相互促進(jìn)共同進(jìn)步，或者實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶等等。教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)入開展晉級(jí)評(píng)價(jià)，或者每月進(jìn)行一次優(yōu)秀評(píng)選，使留守兒童感受到自己是其中的一員，愿意并且主動(dòng)地參與小組活動(dòng)當(dāng)中，潛移默化的提升留守兒童的英語綜合能力。

四、總結(jié)

農(nóng)村人口在全國(guó)人口中占據(jù)著較大的比例，因此農(nóng)村教育問題影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。小學(xué)教育中，英語是第二語言的初始教育階段，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)起到重要的影響，相較于農(nóng)村留守兒童，如何讓他們?cè)谛W(xué)英語教育中取得良好的成績(jī)，是農(nóng)村教師面臨的重要問題。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)不斷地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，從實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和反思，創(chuàng)新出多元化的、利于留守兒童發(fā)展的教學(xué)策略，為英語教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)應(yīng)盡的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚賢遠(yuǎn).農(nóng)村地區(qū)留守兒童英語學(xué)習(xí)障礙分析及對(duì)策[J].英語教師，2018，18（04）：56-58.