張軍民 張緒紅

【關鍵詞】 學生;性格特征;影響;正能量;催化劑

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0059—01

性格是指個人對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。學生的性格因人、因時而異，但大致分為外向型和內向型兩種。不同的性格特征會對學習活動和學習效果產生不同的影響。為此，作為一名教師，有必要了解學生不同的性格特征，從而采取有效的教學方法，讓學生性格特征中的“正能量”成為調動其學習積極性的“催化劑”，促使教學效果最大化。

一、問題的提出

性格是指個人對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式，是在遺傳素質的基礎上，在社會環(huán)境的影響和熏陶下長期塑造而成的。由于兒童遺傳的差異性以及生活環(huán)境的不同，造成了兒童性格特征的迥異。性格往往具有兩面性，通常會給學生的學習帶來正反兩方面的影響。我們發(fā)現大致有兩類性格特征比較明顯的學生：外向型學生和內向型學生。他們的課堂表現截然不同，性格不同給他們的學習帶來了不同的影響。因為學生的性格是影響課堂學習的主要內因之一，所以如何將小學生性格特征中的不利因素轉化為“正能量”，并成為調動其學習積極性的“催化劑”，就成為我們必須認真思考的課題。

二、如何面對兩種性格特征迥異的學生

1.如何面對外向型性格學生。外向型性格的學生在學習活動中通常表現出自信、開朗，課堂上通常思維活躍，反應敏捷，敢于發(fā)言（無論錯與對），他們樂于并善于與他人交流溝通，好動腦子，思考積極。一個善于表達交流的學生，在語言學習活動中總會給自己創(chuàng)造較多的語言實踐機會，所以，相對于內向型性格的學生而言，外向型性格的學生在口語表達方面會有一定的優(yōu)勢。因此，教師在教學活動中要充分利用這一點，多讓他們發(fā)揮示范帶頭作用，為性格內向、不善言辭的同學做榜樣，強化他們性格特征中的有利因素，對于他們性格特征中有利于學習的“正能量”要及時發(fā)現和表揚，使其成為激勵全體學生進步的動能。外向型性格特征的學生往往活潑好動，對新鮮的事物感興趣，但這種狀態(tài)保持的時間較短，一旦他們對事物的新鮮感喪失，馬上就會注意力分散，思想開小差，并很快表現出“疲軟”狀態(tài)，大多表現為不注意聽講，交頭接耳，小動作多，有的甚至會去“撩”別的同學，影響他人聽講，也影響教師課堂活動的組織開展。他們通常參與學習活動的意識強，但往往浮于表面，缺乏深度。比起內向型的學生，他們更加頑皮好動，學習成績往往也不是很理想。面對這些不利因素，教師要以足夠的愛心和耐心，讓他們明確學習活動的具體要求，樹立良好的責任意識，培養(yǎng)他們的自控能力。也可以對他們約法三章，明確告訴他們課堂學習活動中哪些事可以做，哪些事不應該做或盡量少做。對他們不能過于苛刻，因為性格的養(yǎng)成不是一朝一夕的，“江山易改本性難移”，對此，教師要有充分的認識。要想消除或轉化學生性格特征中對學習不利的因素，首先要讓他們清楚自己的“問題”所在，幫助他們逐步提高自控能力和延長注意力保持的時間，有效強化學習活動中的有利因素，使那些“負能量”的慣性性格行為進行有效的轉化，成為調動和促進他們學習積極性的“催化劑”。對于這樣的學生，更需要教師加大提升課堂教學活動的有效性和趣味性，讓有趣的學習活動牢牢吸引住他們的眼球，集中他們的注意力，讓他們在課堂學習活動中能緊緊圍繞教師的活動安排去參與、去思考，從而提高學習效率，使性格特征中的不利影響最小化，讓其中的“正能量”調動他們的學習熱情，激發(fā)他們的學習積極性。

2.如何面對內向型性格學生。內向型性格的學生一般好靜不好動，做事略顯膽怯，怕羞、怕錯、怕出丑，課堂上一般都少言寡語，不太愿意參與團隊學習活動，學習活動中經常作為一名旁觀者，往往容易被忽略。因此，他們的語言實踐鍛煉機會相對較少，特別是口語能力往往不盡如人意。對于這樣的學生，教師要多跟他們交流和溝通，要走進他們的內心深處，關心他們，努力發(fā)現他們的優(yōu)點和長處。他們的優(yōu)勢往往表現為愿意花更多的時間去學習， 喜歡獨立思考并自主完成學習任務，他們通常會有較持久的注意力，大多擅長閱讀和寫作等。對于這些優(yōu)勢，教師要充分加以肯定和贊揚，幫助他們克服膽怯的心理。對于他們學習活動中表現出來的閃光點，哪怕是一丁點，都要及時加以“放大”點贊，讓他們感受到來自老師的關注和重視，從而強化其自信心和成就感，使其獲得自我發(fā)展的動力。

編輯：孟 剛