耿亮

摘 要：隨著初中數(shù)學教學的不斷改革，初中數(shù)學分層教學運用比較多。教師要堅持以人為本，加強分層教學，不斷提高學生學習成績和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;因材施教

許多家長好奇孩子在小學時成績優(yōu)異，升到初中卻資質(zhì)平平。這是因為知識由易至難，知識量由少增多，如果不及時改變學習方法，就會讓數(shù)學學習變得更加困難。而分層教學可以有效解決這個問題，分層教學又稱之為“分組教學”。

一、尊重差異、平等對待

因材施教是分層教學的基礎(chǔ)理論，每個學生的智力、學習能力、接受能力參差不齊。傳統(tǒng)教學模式的弊端是不能顧及到所有學生，而蘇科版數(shù)學本來就比其他版本數(shù)學難，沒有被照顧到的學生很容易因為跟不上老師的思路而自我放棄。分層教學的理念之一便是“所有學生都得到提高”。分層教學告訴我們應學會尊重差異，懂得量體裁衣。

早在孔子時期，就有了“因材施教”的說法，民國時期中西文化的碰撞使“分層教學”有了開端，但是分層教學在近年來才開始實施，目前的中學教育還未探索出一套有效的教學方案。分層教學的發(fā)展與實施方案、教師的能力息息相關(guān)。雖然許多學校都實施過分層教學，但是要想發(fā)展成熟還會歷經(jīng)許多磕磕絆絆。

目前我國的分層教學現(xiàn)狀并不樂觀，并且存在諸多問題，比如：教學時沒有充分了解每個學生的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實的學生因為分班會盲目自信，基礎(chǔ)較差的學生則會引起不良情緒，沒有達到理想中的要求不說，還會適得其反，并且會對學生造成不良影響。

二、全面發(fā)展、共同進步

分層教學面向的是所有學生，在進行教育工作時，使每一個學生都能受益，確保每個學生都能受到公平的教育。教師學會平等看待每一位學生，從注重個體轉(zhuǎn)移為集體發(fā)展，共同努力，每個學生的能力不同，專長的領(lǐng)域不同，教師要學會尊重差異，平等對待。

在分層教學中還需要注意保護學生的自尊心。青春期的孩子心智不成熟，心理承受能力也較弱，老師在進行分層教育的同時要保護好學生的自尊心，確保每個學生能夠身心健全地成長發(fā)展，教育不是考試測驗，而是教書育人，因為做人比考試檢測更重要。

三、方案策略、目標計劃

首先要做的就是了解每個學生的學習背景，按基礎(chǔ)情況進行分類，能力相當?shù)膶W生在一起學習不會引起巨大的反差，不會給基礎(chǔ)薄弱的同學帶來壓力。對于不同能力的學生分配不同的學習方案，針對個體一一突破。

學習能力參差不齊的學生同聚在一個教室，教師備課需要把教學方案進行層次性劃分，由易至難，針對不同層次的學生進行學習教育。從扎實基礎(chǔ)開始，鞏固強化，能力拓展，一步一步推進，自然過渡才不會引起學生的逆反心理。

就好比函數(shù)這一章節(jié)，這個章節(jié)向來是重難點。一般優(yōu)等生學會一次函數(shù)后便會接觸簡單的二次函數(shù)的問題，但是學困生可能連基礎(chǔ)含義都不懂，只知道照葫蘆畫瓢，但是數(shù)學不只是模仿就可以學會的，沒有策劃地理解領(lǐng)悟，只死記硬背函數(shù)公式是毫無意義的?？赡鼙砻嫔峡雌饋頃褂没竟?，如果把題目用逆向思維列舉出來，明明是換湯不換藥的問題，但有的學生卻不明白了，這就是沒有真正透徹理解。

四、因材施教、量體裁衣

由于學生的接受能力不同，針對的方案也不同。比如說基礎(chǔ)薄弱的學生像蹣跚學步的嬰孩，需要教師主動帶領(lǐng)他們探尋疑難，一起尋求解決方案，在學習上主動引導他們。對于基礎(chǔ)扎實的學生來說更需要自主學習，先讓學生主動學習，自主研究，學會獨立思考，在適當?shù)臅r候進行指導引領(lǐng)，培養(yǎng)他們獨立的個性，讓學生發(fā)揚自己的長處，并努力做到更好。

課堂上需要因材施教，那么課后的作業(yè)也需要分門別類，針對處理?；A(chǔ)好的學生已經(jīng)學會走路就不需要再反復練習走路的要領(lǐng)，而應該進一步學著跑、跳等拓展練習，讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步得到提升。基礎(chǔ)薄弱的學生就要學會打好地基，良好的基礎(chǔ)才能進行上層建筑。所以這部分學生適合基礎(chǔ)練習，就像嬰幼兒，先學會站立才能夠行走。

比如說在學習一元一次不等式中，基礎(chǔ)薄弱的學生應該先了解什么是一元一次不等式，它的基本含義是什么，它是由什么構(gòu)成的。而基礎(chǔ)牢固的學生早已理解一元一次方程的基礎(chǔ)知識，可以進行拓展訓練，比如一元一次不等式在實際生活中的應用，甚至可以嘗試著去解決二元一次方程式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上探索學習。

五、總結(jié)歸納、反思完善

完成每一次的教學任務后都需要總結(jié)經(jīng)驗，學會反思每一次教學中的不足。萬事開頭難，不是什么事情都能一次做到最好，萬物的發(fā)展都需要循序漸進。如果第一次做得不好也不要過于在意，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)才能完成高質(zhì)量的教學任務。教師需要在學習中不斷完善，并且提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極參與到實踐中去。

分層教學的優(yōu)勢顯而易見，讓學生的目標明確，讓學生找到適合自己的方法，根據(jù)自己的實際情況把優(yōu)勢發(fā)揮至最大化。分層教學促進師生在教學中的情感交流，在和教師的互動中學生能夠逐漸清晰目標，長此以往能夠培養(yǎng)學生自主探索的精神。正確使用分層教學手段，能夠提高學生學習的積極性。

總而言之，目前我國對于分層教學的研究還不夠深入全面，社會在逐漸進步，人類文明正在迅速發(fā)展，我們要不斷學習才能夠適應社會的發(fā)展，才能夠在現(xiàn)如今的社會中生存下去。教育體系的發(fā)展更新是必然的，我們需要給予教育事業(yè)足夠的重視。

參考文獻：

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