邢雅迪

摘 要：二語學習者的情感狀況是影響學習者第二語言學習成功與否的重要因素。本文對近五年（2014-2018）關于漢語學習焦慮的期刊論文進行梳理，歸納了漢語學習焦慮領域研究的范圍、產(chǎn)生的原因和解決的辦法。

關鍵詞：漢語學習;焦慮;教學

一、引言

近年來，漢語作為第二語言的學習受到國內(nèi)外學者的廣泛關注，二語習得中的情感因素也受到越來越多學者的重視，焦慮是學習者在二語習得中最關鍵的心理變量之一，焦慮對學生第二語言的學習產(chǎn)生直接的影響。研究影響漢語學習的相關因素及如何調(diào)控焦慮，對漢語國際教育具有重大意義。本文就國內(nèi)近五年的期刊論文進行了歸納總結，并分析了影響漢語學習焦慮的因素和應對措施。

二、對漢語學習單項技能的焦慮研究

（一）口語技能

劉娟娟在《泰國留學生漢語口語學習的語言焦慮問題與啟示》中以來自云南四所高校100名漢語初級水平的泰國留學生為研究對象，得出結論：泰國留學生在學習漢語口語時語言焦慮度較高[6]。羅麗在《塔吉克斯坦學生初級漢語口語焦慮調(diào)查研究》中通過對100名塔吉克斯坦?jié)h語學習者研究后發(fā)現(xiàn)，塔吉克斯坦學生初級階段口語焦慮的原因主要由課堂活動、口語表達和學習策略這三個方面，其中課堂活動與焦慮呈顯著性相關，造成學生口語焦慮的原因主要與學生學習策略的使用和課堂活動中對知識的掌握有關[9]。歐陽祎婧在《留學生漢語學習焦慮、口語學習策略與口語流利性的關系研究》中指出，漢語學習焦慮與口語流利性之間呈顯著負相關關系，與表達性呈顯著正相關關系，并且不同學習策略在不同方面影響著留學生的口語表達效果：口語學習策略對口語流利性有顯著地促進作用[10]。孫一丹在《留學生初級口語課堂焦慮調(diào)查研究》中，通過對127名初級班的留學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口語是最易引起焦慮的一項語言技能，留學生在漢語口語、漢語課堂中普遍存在著焦慮情緒[11]。

（二）閱讀技能

陶冶在《中級水平學習者漢語閱讀焦慮研究》一文中指出，歐美組、日組以及其他組學習者閱讀焦慮與詞匯理解顯著相關[14]。

通過這些研究可以看出，對于漢語作為第二語言在漢語單項技能學習中焦慮程度的研究集中在口語和閱讀方面，對于聽力和寫作的相關研究較少。漢語學習單項技能焦慮值最高的是口語。

三、有關焦慮感與成績相關性的研究

袁舒在《來華預科留學生漢語寫作焦慮問題實證研究》中通過對山東大學預科生漢語寫作焦慮問題的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語寫作焦慮與漢語寫作成績呈顯著負相關關系，低焦慮組的漢語寫作成績明顯高于中焦慮組和高焦慮組[18]。

江靚在《中級水平留學生漢語閱讀焦慮與相關性分析》中，以來自上海外國語大學國際文化交流學院進修班中級水平的留學生作為主體研究對象，發(fā)現(xiàn)在閱讀焦慮與閱讀成績的關系上，適度焦慮對閱讀有積極作用[4]。

湯漫菲在《中亞初級來華留學生漢語學習焦慮與HSK成績的相關性研究》中對53名中亞來華初級階段的留學生從課堂焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮及書寫焦慮進行研究，發(fā)現(xiàn)留學生漢語課堂焦慮與其HSK總成績、聽力成績和閱讀成績呈高度負相關關系，而書寫成績并無此關系[12]。

陳佳宜和劉慎軍在《醫(yī)學留學生漢語課堂焦慮與HSK考試成績的相關性研究》中通過問卷調(diào)查的形式考察了來華醫(yī)學留學生漢語課堂焦慮對漢語水平考試成績的影響，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學留學生普遍存在漢語課堂焦慮，漢語課堂焦慮在性別上不存在差異性，但是與考試成績呈低負相關關系[8]。

四、影響漢語學習焦慮的相關因素研究

學者們對影響漢語學習焦慮的相關因素的研究深入到了各個方面，既有不同類型焦慮對學習成績的影響，又有關于其他變量，如學習時間和學習動機等，對漢語學習焦慮的研究。眾多研究表明，性別與國別、漢語水平、期望值、漢語本身因素等都是影響漢語學習焦慮的相關因素。

（一）性別因素

鐘家寶和高靜在《來華留學生漢語課堂焦慮因素分析》中對外語學習焦慮產(chǎn)生的因素作了實證研究。他們通過調(diào)查問卷的方式對這些學生的焦慮情況作了分析，結果發(fā)現(xiàn)女留學生焦慮程度高于男生[2]。劉茜在《中亞初中級留學生漢語口語焦慮調(diào)查研究》中指出女生的焦慮值大于男生[7]。薛姍在《漢語學習者的學習焦慮、學習倦怠和自我效能感及其關系研究》中也指出男性在聽力、口語、閱讀、考試和評價五個維度上的學習焦慮數(shù)值總是低于女性，男女之間的口語焦慮和考試焦慮存在顯著差異[17]。

（二）國別因素

隨著近年來國內(nèi)研究的不斷完善，出現(xiàn)了越來越多的針對某個國家和地區(qū)的漢語學習者的某個技能的研究，這也顯示出研究方向的日益精細化。

針對不同國家漢語閱讀焦慮的研究具體如下。陶冶以歐美組、日韓組、其他組的中級留學生為研究對象，得出的結論為日韓學生的閱讀焦慮高于歐美學生[14]。但也有研究得出的結論是日韓學生的閱讀焦慮最輕，如黃杰。他的調(diào)查對象包括以英語為第一語言的澳洲華裔學生以及澳洲本土學生和以日韓語為第一語言的日本或韓國學生，調(diào)查結果顯示：焦慮程度最高的是澳洲本土學生，其次是華裔學生，焦慮程度最輕的是日韓學生[3]。

針對不同國家口語閱讀焦慮的研究具體如下。歐陽祎婧以南京師范大學、河海大學、南京醫(yī)科大學和南京理工大學四所高校92名外國留學生的錄音為研究對象，研究結果表明，最感到焦慮的是非洲組，其次是亞洲組，最后是歐美組[10]。孫一丹以西安石油大學、陜西師范大學和西北工業(yè)大學的初級留學生為調(diào)查對象，得出韓語組學生焦慮程度顯著高于俄語組學生的焦慮程度的結論[11]。劉茜以新疆師范大學國際文化交流學院漢語初、中級水平的中亞五國（哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦）留學生為研究對象，調(diào)查結果顯示：中亞初中級留學生漢語口語焦慮程度低于其他國家留學生的焦慮程度，五國中塔吉克斯坦學生的焦慮值最低[7]。

（三）水平因素

李澤和劉茜指出漢語學習焦慮程度與學習漢語時間、漢語水平呈正相關關系，水平越高學習時間越長，焦慮程度越低。薛姍在《漢語學習者的學習焦慮、學習倦怠和自我效能感及其關系研究》中指出在初、中、高級水平，留學生學習焦慮程度呈現(xiàn)出隨著水平的提升而減弱的變化趨勢，但是卓越水平的留學生學習焦慮程度反而最為嚴重[17]。

（四）期望值因素

孫一丹在《留學生初級口語課堂焦慮調(diào)查研究》中指出，有明確學習期望的留學生的口語焦慮感低于無明確學習期望的留學生[11]。李澤在《韓國學生漢語學習焦慮狀況研究》中以韓國檀國大學中文專業(yè)的12名同學為研究對象，發(fā)現(xiàn)焦慮程度與期望呈負相關，學生對自己的期望值越大越容易焦慮[5]。夏中華和郭鴻宇在《韓國留學生漢語學習焦慮分析及對策研究》中指出，當留學生現(xiàn)實的學習排名不符合心理預期時，就會產(chǎn)生焦慮情緒，喪失學習信心[15]。

（五）漢語本身因素

江靚在《中級水平留學生漢語閱讀焦慮與相關性分析》中分析到漢語的漢字、詞匯、詞組、語法、篇章等語言文本帶來的閱讀焦慮。在漢字方面，日韓留學生的焦慮感普遍偏低，誘發(fā)日韓學習者的閱讀焦慮因素是蘊含漢文化的詞匯、文章主題、文章長度，而歐美學生的閱讀焦慮主要表現(xiàn)為不熟悉的漢字書寫系統(tǒng)，他們在詞匯、句子、語法、段落因素上的焦慮感都高于其他組別[5]。

五、緩解漢語學習焦慮的方法

（一）采用多元化教學模式

在漢語課堂上，教師可以運用多元化的教學方式。例如，在教學時播放一些有趣的漢語小短劇視頻。這不僅能吸引留學生的注意力，而且能在娛樂中使留學生學習到相應的漢語知識。肖靜玲、張文國、唐梅姣、夏中華及郭鴻宇都肯定了多媒體教學在吸引和激發(fā)學生的興趣方面有重要作用。

（二）注意糾錯方式

唐梅姣[13]發(fā)現(xiàn)糾錯的方式對學生的焦慮水平有顯著影響。夏中華和郭鴻宇[15]從教師的角度對糾錯方式提出新的要求：糾正發(fā)音時尤其是糾正學生已經(jīng)形成的語音偏誤時要充分儲備教師自身的聽音、辨音能力和語音理論知識。劉娟娟[6]從口語的角度進行了解釋，指出教師在口語教學中的指導作用是非常重要的，但是如果教師的指導方法不恰當，糾錯方式有誤，那么就會阻礙學生開口表達。

（三）推行合作性學習

唐梅姣[13]指出合作學習策略可以有效地創(chuàng)設出一種包容性的外語學習交際情境，減少對老師的負面評價的擔心，可以大大地緩解一些學生的交際焦慮。夏中華和郭鴻宇[15]從中外交流小組的角度分析，認為中國同學與外國留學生的交流活動有利于留學生的學習，中外學生交流小組也能讓新來的留學生更好的融入新的環(huán)境。

（四）補充中國文化知識

如果學生不能很好地學習中國文化，就可能造成更長時間的語言休克和文化休克。針對該現(xiàn)象，肖靜玲、張文國和羅麗提出在漢語課堂上加入富有歷史文化的民俗風情進行教學，這對于我國文化的傳播和緩解留學生漢語學習中產(chǎn)生的焦慮都有很大的幫助。袁舒[18]從漢語寫作的角度指出漢語并不是語音、詞匯、語法知識的相加，它還滲透著中國民族的文化。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。

六、結語

近年來，漢語學習焦慮的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，關于漢語技能（聽說讀寫）的研究較多，研究方向也日益精細化，但是研究大多為碩士論文，期刊類文獻較少。目前，針對漢語學習焦慮的研究還存在如下不足：從研究的對象上看，大多數(shù)研究者關注初中級水平的學習者，但是對漢語學習者中的高級水平學習者研究較少。今后的研究應當根據(jù)學生的不同學習階段以及不同漢語水平，針對口語、閱讀、寫作、聽力的特點，制定不同的學習策略;在研究對象方面，應深化研究不同專業(yè)的留學生漢語學習焦慮原因;在焦慮本體方面，應加大對如何把妨礙性焦慮轉化為促進性焦慮的研究。

參考文獻：

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[3]黃杰.澳大利亞初級水平華裔與非華裔學生漢語閱讀焦慮研究[D].南京：南京大學，2015.

[4]江靚.中級水平留學生漢語閱讀焦慮與相關性分析[D].上海：上海外國語大學，2018.

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[9]羅麗.塔吉克斯坦學生初級漢語口語焦慮調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆大學，2017.

[10]歐陽祎婧.留學生漢語學習焦慮、口語學習策略與口語流利性的關系研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[11]孫一丹.留學生初級口語課堂焦慮調(diào)查研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

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[13]唐梅姣.泰國小學生漢語課堂焦慮的調(diào)查分析[D].北京：中央民族大學，2015.

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[17]薛姍.漢語學習者的學習焦慮、學習倦怠和自我效能感及其關系研究[D].南京：南京大學，2018.

[18]袁舒.來華預科留學生漢語寫作焦慮問題實證研究[D].濟南：山東大學，2016.