陳舒華

活動教學(xué)是初中物理教學(xué)的一種特殊教育形式，這種形式所具有的教育引導(dǎo)、創(chuàng)造提示以及實踐啟發(fā)功能非常值得廣大教師的關(guān)注.如果應(yīng)用得當(dāng)，可以讓學(xué)生得到更有效的激勵，并使之主動參與到思考和實踐中來，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步.而若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，活動的深度要求便不能被重視.一般來說，深度活動是一種建立在理解上的活動學(xué)習(xí)形式，它更加強(qiáng)調(diào)高階思維在學(xué)生頭腦中的形成，從而讓知識內(nèi)容得到更加系統(tǒng)的整合，實現(xiàn)新知識與舊知識的有機(jī)聯(lián)系.筆者現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的基本要求，提出初中物理課堂活動的幾點改善策略.

一、致力于學(xué)生需求的激發(fā)

學(xué)生在活動中是有需求的，這種需求大體上與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，但有時也未必完全一致，而是充滿了個性化色彩.初中物理教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個性化需求，明確學(xué)生在情感、認(rèn)知、交流等方面的獨特期待，以此讓深度學(xué)習(xí)更容易吸引學(xué)生的注意力.比較常用的做法是把活動即將獲得的成果展示在學(xué)生面前，對于適用于項目活動的物理教學(xué)內(nèi)容來說，這一做法尤其恰當(dāng).它將讓學(xué)生體會到物理知識的無窮魅力，提升知識綜合應(yīng)用的能力，獲得理想的學(xué)習(xí)效果.舉例來說，當(dāng)接觸到“物體的浮和沉”的知識之后，教師可以要求學(xué)生制作一個浮沉子，從而更深刻地感受浮沉現(xiàn)象的原因.在活動開展之前，教師可以設(shè)計一個小魔術(shù)：用手握住塑料瓶，隱蔽地完成握緊或者松開的動作，不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”.為了讓魔術(shù)做得更加逼真，另一只手可以在瓶子旁邊不停揮動，此時塑料瓶仿佛被揮動的手控制一樣，隨之出現(xiàn)下沉或者上浮的現(xiàn)象.而在學(xué)生對這個魔術(shù)進(jìn)行模仿時，因為沒能注意到握緊或者松開的手的動作，所以學(xué)生會對此產(chǎn)生比較強(qiáng)的興趣，如果在此時引入相應(yīng)的競賽機(jī)制，學(xué)生必能更加理想地完成活動學(xué)習(xí)的任務(wù).

二、保證活動內(nèi)容的分步展現(xiàn)

在當(dāng)前的活動教學(xué)中，往往存在學(xué)生活動自由過度的問題，學(xué)生常以漫無目的的態(tài)度完成教師布置的任務(wù)，無法有效抓住重點環(huán)節(jié)與重點內(nèi)容.出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個重要原因在于活動內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺少必要的分步展現(xiàn).事實上，若是教材中所提出的活動任務(wù)存在指向模糊或者范圍過大的情況，就需要教師進(jìn)行分解的引導(dǎo).比如，在面對“觀察水沸騰”的活動時，因為活動的任務(wù)是“觀察”，可是“觀察”這一概念又不是十分具體，觀察什么與如何觀察都是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實驗之前就弄清楚的.根據(jù)課程的基本要求，教師可以把活動內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分解.比如，一是對水在沸騰前以及沸騰時對溫度的變化特點進(jìn)行觀察，二是不同時期對水中氣泡的特點進(jìn)行觀察，三是對水在沸騰前以及沸騰時聲音的變化進(jìn)行觀察，四是觀察沸騰后停止加熱的情況下水能否繼續(xù)沸騰的情況.另外，若是活動自身便擁有一些推理與分析的內(nèi)容，則需要使學(xué)生更加主動地進(jìn)行活動內(nèi)容分解，使之自主把握分析實驗要點.因為分解活動是從一個要點變?yōu)槎鄠€要點，分解后的內(nèi)容易于被遺忘，因此，教師需要在課件中加以呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠掌握要點和進(jìn)程，進(jìn)一步明確接下來的任務(wù)，將活動思路變得更加清晰、實驗方向變得更加明確，從而促進(jìn)深度活動學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

三、突出核心器材的應(yīng)用效果

在物理學(xué)傳承至今的歷史進(jìn)程中，實驗器材是由粗至精不斷演變的.初中物理深度活動教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注核心器材所具有的突出探究功能，調(diào)整既有的“將活動器材全都選取好羅列在學(xué)生面前”的思維.也就是說，雖然對于學(xué)生而言，工具的創(chuàng)造難度較大，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于最基本的內(nèi)容對實驗探究器材進(jìn)行自主選擇，或是進(jìn)行此種選擇的原因進(jìn)行分析等.我們可以認(rèn)為，深度活動是以理解為前提的活動，而這種“理解”自然也應(yīng)當(dāng)將核心器材作為重要對象，而不是如以往一樣繼續(xù)忽略它的重要性.比如在接觸到“阻力給物體運(yùn)動造成影響”的探究活動時，可能涉及的實驗器材包括斜面、木板、棉布、玻璃板、小車等.在實驗過程中，小車從斜面自相同的高度向下滑落，斜面的功能似乎毋庸多說，但是若不直接給學(xué)生提供器材，而是要求學(xué)生按照既定的活動目標(biāo)進(jìn)行器材的自主選擇，結(jié)果又會如何呢？有同學(xué)提出用手直接推，使每次都使用相同的力;有同學(xué)建議借助一端固定的彈簧.在實驗器材的選擇中將探索的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以更容易從目標(biāo)出發(fā)，形成更具原生態(tài)的問題，從而可以增加深度學(xué)習(xí)的無限可能性.

深度學(xué)習(xí)特別是深度活動所具有的一個突出特征，在于其中閃現(xiàn)的批判性思維的光芒.學(xué)生在深度活動中逐步認(rèn)識到的不依賴于權(quán)威的自主探究的方法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維需要補(bǔ)充之處，從而取得學(xué)習(xí)的真正進(jìn)步.上面所提的一些案例方法都屬于促進(jìn)深度活動的策略，可以被初中物理教師適時、適當(dāng)采用，以便與學(xué)生共同進(jìn)步.