茅紅艷

在高考改革的大背景下，高中化學教師應當充分分析教學特點，基于高考需求，做好鞏固基礎知識的指導、課堂教學方法的優(yōu)化，以及實驗方式的調(diào)整等工作，用以保證課堂教學效率的提升、學生學科素養(yǎng)的進步，從而使學生突破思維局限，擁有更加理想的實踐操作能力來適應高考需求.

一、鞏固基礎知識的指導

我們從知識構建的層面進行分析，可以自然地發(fā)現(xiàn)：知識的構建并非靜態(tài)形式，而是具有明顯的動態(tài)延續(xù)特征.為此，教師應當關注學生在動態(tài)中的各種變化，而不是急于讓學生接受知識結果本身.如果有個別學生存在接受能力較弱的問題，那么教師需要在課堂上增加論證與推敲的時間和空間，并充分注意到知識生成的規(guī)律和高考試題的模式特點，以更為合理化的方式傳授基礎知識.

二、課堂教學方法的優(yōu)化

除了全面關注基礎知識，教師還應對課堂教學方法的優(yōu)化問題進行充分考慮，從而讓優(yōu)質(zhì)減負的教學特色得以展現(xiàn).為此，教師在課堂上要盡量保證學生對各個知識點的深入理解，避免過多安排課外作業(yè).適當增加研究型學習的指導，就是一種效果比較突出的優(yōu)化方式.例如，當遇到Cu與濃H2SO4進行反應的探究內(nèi)容時，教師可以使學生以小組為單位進行研究型學習，讓各小組如下圖所示，對實驗探究計劃進行設計.

Cu和濃H2SO4反應裝置（未標固定儀與酒精燈）

學生在進行實驗時，選擇CCl4、細銅絲、澄清石灰水、品紅溶液、濃H2SO4以及NaOH溶液等，將銅絲卷成螺旋形，銅絲的一頭置于濃H2SO4溶液之中，而另一頭則裸露在液面以外……通過這種研究型學習模式，學生可以觀察到：如果沒有加熱，那么液體不會發(fā)生變化，如果保持加熱，那么液體之中的銅絲會有變黑現(xiàn)象發(fā)生，同時液體內(nèi)存在氣泡，并會出現(xiàn)黑色細小顆粒從銅絲表面進入到濃硫酸溶液之中的現(xiàn)象.此時學生會出現(xiàn)疑問：在實驗過程中所產(chǎn)生的黑色物質(zhì)是什么？學生還可能會發(fā)現(xiàn)另外的現(xiàn)象：將溶液中的黑色細小顆粒在稀硫酸和蒸餾水水洗及干燥后，放到氧氣流加熱再冷卻后，其重量減少……同時還有與之有關的問題：如圖中所示，長導管的功能是什么？A試管在加熱時出現(xiàn)白色煙霧，并且在最初析出淡黃色固體，持續(xù)加熱后淡黃色物質(zhì)消失，我們該怎樣表示在此過程中的化學反應方程式？考慮到高考需求，課堂教學方法的優(yōu)化應當避免過度向課外延伸，而是盡量在課內(nèi)完成，以便給學生預留出充分的自主思考與應用時間.

三、化學實驗方式的調(diào)整

在高考需求課題的探索背景下，化學實驗的重要性日益突出，所以教師需要增加實驗的分量.另外，高中生具有較強的好奇心理與參與心理，其學習化學的原始動機通常會與情感興趣糅合為一體.從這個角度上講，高中化學課堂教學需要讓學生在關注實驗與參與實驗中提取出更適于應對高考試題的能力，讓其在此過程中產(chǎn)生持久的興趣，并把興趣轉化為不竭的學習動力.舉例來說，當學習至“化學電源”的知識時，相應的探究活動中包含氫氧燃料電池制作內(nèi)容.有些教師會因為氫氧燃料的講解難度過大，同時實驗準備工作過于煩瑣，而采取直接講解實驗的辦法，并自認為如此做法能夠使學生節(jié)約時間用于習題訓練.實際上因為學生此前比較期待此實驗，同時也有許多關于氫氧燃料電池的問題，所以教師若能將學生帶入到實驗情境中去，那么學生將有機會在較短的時間內(nèi)對明顯的實驗現(xiàn)象進行觀察，這樣會迅速使學習興趣轉化為學習動力，并使思維與能力得到發(fā)展，直觀感受到氫氣或者其他類型的可燃氣體在和氧氣發(fā)生反應時，點燃并非是必須的途徑.另外，學生也將在實驗中感受到：燃料電池是原電池的特殊形式，類似于鋅銅原電池之中鋅腐蝕速率加快一樣，可以使化學反應速率得到提升，保證化學能轉化為電能，而非燃燒狀態(tài)下的化學能轉化為熱能.此種基于實驗的認知方式，對于學生認知能量轉換內(nèi)容，適應高考特點將大有幫助.

總之，在當前的高考制度下，高中化學教師為了實現(xiàn)課堂有效教學的目標，一定要充分注意到學生主觀能動性如何更好地發(fā)揮這一問題，從基礎知識鞏固、課堂教法優(yōu)化以及實驗教學方式調(diào)整等多個角度，全面?zhèn)鋺?zhàn)不遠的高考.