戴世英

摘 要：工匠精神在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，已經(jīng)成為寶貴的精神財(cái)富，它不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，也是中華民族精神和新時(shí)代精神的統(tǒng)一。它所蘊(yùn)含的精益求精的專(zhuān)業(yè)精神和價(jià)值向度是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的依托。應(yīng)用型高校肩負(fù)著弘揚(yáng)工匠精神，培育工匠人才的使命。通過(guò)概述工匠精神的要義，闡述工匠精神培育的價(jià)值向度，以及培育應(yīng)用型人才工匠精神的困境，闡明培育工匠精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;工匠精神;培育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）33-0142-02

黨的十九大報(bào)告中，深化改革系統(tǒng)過(guò)程中弘揚(yáng)和培育工匠精神，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)工匠精神的重視。工匠精神不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀遺產(chǎn)，也是中華民族精神和新時(shí)代精神的統(tǒng)一。這個(gè)群體在工程實(shí)踐中形成了精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，有較高的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造精神。高校學(xué)術(shù)界已將工匠精神的培育融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的組成部分。但在有些高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面并沒(méi)有引起足夠的重視。所以，高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)肩負(fù)著弘揚(yáng)工匠精神，培育工匠人才的使命。

一、工匠精神的要義概述

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史中，工匠精神已經(jīng)成為世界寶貴的精神財(cái)富，貫穿于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程中，并日益顯現(xiàn)出在提高產(chǎn)品質(zhì)量和名牌效應(yīng)中的作用。工匠精神可以有多維度的詮釋?zhuān)湟x有被放大的現(xiàn)象。其實(shí)，傳統(tǒng)的特質(zhì)是古今相同、中外相近的，不能簡(jiǎn)單地定義為手工勞動(dòng)者必備的品質(zhì)，要賦予時(shí)代的內(nèi)涵和價(jià)值。

具有時(shí)代意義的工匠精神，需要從內(nèi)在特質(zhì)和外在特征兩個(gè)方面理解。內(nèi)在特質(zhì)體現(xiàn)在愛(ài)崗敬業(yè)、執(zhí)著和堅(jiān)持、用戶(hù)至上、崇尚奉獻(xiàn)的公共精神。它是支撐著工匠專(zhuān)業(yè)和敬業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)出工匠對(duì)待人生、對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和行為方式。而外在特征是人們對(duì)工匠精神的感性認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、一絲不茍、追求卓越的專(zhuān)業(yè)精神和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了工匠對(duì)生產(chǎn)技能、工作流程，還有服務(wù)質(zhì)量的態(tài)度及行為方式。因此，真正的工匠精神既有德的德行和向善的價(jià)值，又有研和精的技藝;既有新的風(fēng)尚，又有巧的創(chuàng)新精神。從更深層的角度分析，工匠精神已經(jīng)上升至實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的精神追求，工匠技藝不只為博得外界的贊美，也是陶醉其中的藝術(shù)，最后演繹為專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的統(tǒng)一，技術(shù)性和價(jià)值性的結(jié)合。

二、培育應(yīng)用型人才的工匠精神的價(jià)值向度

1.工匠精神是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的靈魂。高校立德樹(shù)人教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展方向、面向的行業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色等，有機(jī)地與培育學(xué)生的精神成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育德藝雙馨的大國(guó)工匠。重拾工匠精神，不僅是提倡在某一專(zhuān)業(yè)、某一行業(yè)的術(shù)有專(zhuān)攻，以恢復(fù)職業(yè)技術(shù)的精益求精、精雕細(xì)琢;在職業(yè)服務(wù)理念用戶(hù)至上、誠(chéng)信至上，更是在品格方面倡導(dǎo)勇于創(chuàng)新、鍥而不舍的精神。德藝雙馨中的德即包括了工匠精神，它是學(xué)生在今后的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的生命力。只有這樣，我們才可以把立德樹(shù)人的任務(wù)落在實(shí)處。

2.培育中國(guó)制造人才需要工匠精神。改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展飛速進(jìn)步，現(xiàn)已成為世界第一制造大國(guó)。目前，在500多種主要的工業(yè)產(chǎn)品中，我國(guó)就有200多種產(chǎn)量位于世界前列。但不可否認(rèn)也存在一些問(wèn)題，如核心技術(shù)缺失、自主創(chuàng)新不足等缺陷，與實(shí)力雄厚的國(guó)家相比還存在一定的差距。要改變這一現(xiàn)狀，最重要的就是培育具有工匠精神的技術(shù)人才，加大培育創(chuàng)新型人才的力度，在實(shí)踐教學(xué)中融入更多的培育內(nèi)容，造就更多的服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的大國(guó)工匠。這是當(dāng)今國(guó)家戰(zhàn)略的需要，也是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在，更是高校的責(zé)任和使命。

3.培育應(yīng)用型人才的工匠精神是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。當(dāng)今大學(xué)生正處于科學(xué)技術(shù)日新月異、世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)代、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和中華民族偉大復(fù)興對(duì)大學(xué)生有了更高的要求。大學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在中國(guó)特色社會(huì)主義理論的引導(dǎo)下，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但同時(shí)也會(huì)過(guò)于注重自我發(fā)展，人生規(guī)劃有時(shí)偏離實(shí)際、說(shuō)明大學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提升。所以，培育應(yīng)用型人才工匠精神是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是勢(shì)在必行，是時(shí)代的需要。

三、培育應(yīng)用型人才工匠精神的困境

1.應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念上認(rèn)知不足，偏離培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程生產(chǎn)一線的、有工匠精神的技能型人才，它的使命就是培養(yǎng)在某一方面、某一專(zhuān)業(yè)的“大國(guó)工匠”。但目前一些應(yīng)用型高校存在著偏離辦學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，存在急功近利，片面追求政績(jī)。教師中有著工匠精神理念，明確有弘揚(yáng)工匠精神的也是少數(shù)。并且，工匠精神在教學(xué)的改革和發(fā)展中被邊緣、被忽視，反映出一些應(yīng)用型高校定位不明確，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的定力不足。因此，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才與用人單位不匹配，與企業(yè)需求脫節(jié)等情況。

2.培育應(yīng)用型人才工匠精神的制度不完善，激勵(lì)政策不健全。一方面，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中國(guó)家正在大力提倡弘揚(yáng)工匠精神，鼓勵(lì)國(guó)人為工做匠。更有專(zhuān)家指出，國(guó)家并不缺少工匠精神，而是缺乏完善的工匠制度。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，過(guò)度關(guān)注個(gè)人利益，做事做人追逐名利。如果不能建立一整套完善的相關(guān)制度，我們所大力提倡的工匠精神就會(huì)停滯在自己的修為上，不能提升到國(guó)家層面，無(wú)法提升為民族精神。另一方面，工匠精神是高層次的思想意識(shí)形態(tài)，需要滿(mǎn)足安全、尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的精神需求。激勵(lì)政策的不健全，不能體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的尊重，更不利于激發(fā)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造力。

3.培育應(yīng)用型人才工匠精神的文化環(huán)境不夠濃郁，價(jià)值導(dǎo)向異化。一方面，“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”是我國(guó)傳統(tǒng)的人才觀念。正是這些落后的人才觀念并一直沿襲至今，影響著技能型人才的價(jià)值判斷。同時(shí)，用人單位在招聘時(shí)唯學(xué)歷的思想，說(shuō)明社會(huì)工匠文化的缺失?；仡櫣そ澄幕陌l(fā)展歷史，我國(guó)有著優(yōu)秀的工匠精神和工匠文化，不凡優(yōu)秀的匠人。但是這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并沒(méi)有一直沿襲和被繼承，也因此成為企業(yè)文化的缺項(xiàng)。另一方面，在社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向方面，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)財(cái)富的極大豐富，勞動(dòng)光榮的價(jià)值認(rèn)同弱化。因此，工匠精神在我國(guó)沒(méi)有形成普遍的共識(shí)和社會(huì)心理。

4.應(yīng)用型高校的校企合作機(jī)制不暢。近幾年，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，校企合作、校企聯(lián)盟是一種新型的辦學(xué)模式。其目的是企業(yè)與高校共享實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握更多的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合能力，也更符合企業(yè)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和要求。但校企合作辦學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有工匠精神方面最有效的捷徑?jīng)]有真正開(kāi)展起來(lái)。同時(shí)，企業(yè)受利潤(rùn)的限制，考慮的不是應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，而是眼前利益。目前，因校企合作機(jī)制不暢，僅局限在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段，也不注重職業(yè)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)的投入，忽視職業(yè)規(guī)劃，企業(yè)的價(jià)值觀與工匠精神相悖。

四、培育應(yīng)用型人才工匠精神的途徑

1.培育工匠精神的先決條件是價(jià)值引領(lǐng)。首先，應(yīng)用型高校在頂層設(shè)計(jì)上，要牢固樹(shù)立正確的價(jià)值觀，崇尚弘揚(yáng)工匠精神。戒除功利主義，回歸人才培養(yǎng)的初心，從教育規(guī)律出發(fā)，把片面追求培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)發(fā)展全面的工匠，把工匠文化和工匠精神融入到應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案中，同時(shí)確定與之相對(duì)應(yīng)的人才觀和質(zhì)量觀。其次，教師要回歸到教書(shū)的初心，在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地弘揚(yáng)工匠精神，既注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，又要促進(jìn)全面發(fā)展，把學(xué)生培育出有工匠精神的社會(huì)人。最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行崇尚工匠文化、工匠精神的教育，宣傳技術(shù)能手的典型事例，使之意識(shí)到大國(guó)工匠的價(jià)值。

2.健全保障體系和激勵(lì)政策。制度是出精品的保障，激勵(lì)是創(chuàng)新的保障。縱觀一些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如日本、德國(guó)，在社會(huì)發(fā)展的歷史中，也曾有過(guò)粗制濫造的經(jīng)歷，但難能可貴的是他們不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，建立了一系列的保障體系，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家制造業(yè)的質(zhì)量保障。因此，在國(guó)家層面上，要出臺(tái)系列工匠制度，以引導(dǎo)工匠精神的價(jià)值引領(lǐng)。完善各種賽事的保障制度和激勵(lì)政策，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激勵(lì)政策，激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，提高其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;組織學(xué)生參加各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)，并因此具備專(zhuān)業(yè)技能，提高競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)系列的建章建制、激勵(lì)政策的制度化，使工匠精神走進(jìn)校園，工匠教育有章可循。

3.塑造校園工匠文化。培育工匠精神需要良好的文化土壤做載體，形成文化環(huán)境和體系，利用學(xué)校的歷史特點(diǎn)、辦學(xué)特色，以及文化氛圍，影響學(xué)生的人才觀，達(dá)到潛移默化的教育作用。一方面，充分發(fā)揮學(xué)校各個(gè)社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展以工匠精神為主題的教育活動(dòng)，并滲透到學(xué)校的辦學(xué)特色中。與此同時(shí)，融入實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受滋養(yǎng)，用心修為。另一方面，開(kāi)展各種校園文化，宣傳舉辦各種賽事，邀請(qǐng)企業(yè)的工匠能手現(xiàn)場(chǎng)示范精湛的技藝，分享工匠精神的心得。在這個(gè)過(guò)程中，注意宣傳能工巧匠的普通化，使學(xué)生能夠意識(shí)到每一個(gè)潛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、善于積累的人，都有可能成為他們中的一員，最終使工匠精神成為學(xué)生成才的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)校企合作，完善合作機(jī)制。應(yīng)用型高校人才目標(biāo)的應(yīng)用性和技能型，決定了必須要與企業(yè)合作、聯(lián)合辦學(xué)。通過(guò)合作辦學(xué)的方式，創(chuàng)新出一種有效且協(xié)調(diào)的合作機(jī)制，目的是將企業(yè)精神、企業(yè)文化以及企業(yè)的職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，使其成為培育工匠精神的一種渠道。在國(guó)家層面，應(yīng)建立健全法律保障制度，設(shè)置統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部門(mén)。避免和消除現(xiàn)存的企業(yè)只注重經(jīng)濟(jì)效益的情況，改變對(duì)學(xué)生“即用價(jià)值”、用工上崗的觀念，開(kāi)展深層次的合作。還要加大培訓(xùn)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，保障校企合作辦學(xué)的效果。在職業(yè)規(guī)劃方面，以人為本，大力弘揚(yáng)工匠精神，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)精神與工匠精神的相融。

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