楊麗紅

任務目標驅動下的教學模式是指通過為學生設置特定任務，引導學生合理利用學習資源，通過自主探究和合作學習等形式解決問題.在初中物理實驗課堂中開展任務目標驅動教學能夠為學生確立明確的實驗任務，強化學生的課堂意識，使學生集中于實驗環(huán)節(jié)，在實驗操作中完成對物理概念、物理規(guī)律的認知建構，同時也給予學生充分的自主思考和操作的空間，調動學生主動參與課堂的積極性，使初中物理實驗課堂既嚴謹有序，又能充滿活力.

一、精選切點，突出重點目標

教師在選擇任務目標的切入點時，要緊貼實驗過程中的重難點知識，對重難點內容進行分層設計，降低重點知識的學習難度，幫助學生突破認知難點，實現(xiàn)教學目標.任務目標的難度也需要教師合理把控，若設置的難度太低，就無法深入探究所學知識，若設置過難的任務，則會打擊學生參與實驗的積極性，降低學生主動實驗的興趣.

例如，在“練習使用彈簧測力計”實驗教學中，使用彈簧測力計的實驗步驟本身較為簡單，教學難度不大，教師可將教學重點設定在“彈力的深入認識”上，利用橡皮泥、氣球、彈簧、直尺等物品，讓學生對這些物品施力，感受彈力的存在，引導學生深入認識“彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的力”，此時再讓學生結合自己的認知，自學彈簧測力計的使用方法，練習使用彈簧測力計.

這個課例中，教師將教學重點設定在引導學生深入理解彈力知識中，利用生活中常見的物品，引導學生思考和總結什么是彈力，彈力該如何使用，在學生對彈力的認識加深后再組織學生練習彈簧測力的使用方法，既完成了實驗教學任務，又增強了學生的課堂體驗，化解了學習難點.

二、巧設情境，激發(fā)學習需要

教師設置的任務必須能夠引發(fā)學生新知識學習的動機，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生積極主動地參與到實驗環(huán)節(jié)當中.在實際教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式增強知識趣味性，引發(fā)學生認知沖突的問題、新奇有趣的小實驗等都可以成為創(chuàng)設情境的有效素材，以多維度、多角度的情境創(chuàng)設激活學生課堂思維，調動學生參與實驗的積極性.

例如，進行“探究浮力大小與哪些因素有關”的實驗教學時，教師在課堂導入階段以創(chuàng)設情境的方式組織學生對“與浮力大小有關的因素”展開猜想：“同學們都知道，如果將一塊木塊投入水中，木塊會很快浮上來，如果投入的是鐵塊，哪怕是很小的鐵塊也會沉入水中.可為什么重達數(shù)十噸的輪船卻能夠漂在水面上呢？影響浮力的因素到底是什么？”

這個課例中，“探究浮力大小與哪些因素有關”是一個開放型任務，教師組織學生進行猜想和探究，體現(xiàn)了探究學習的發(fā)散性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.教師以木塊、鐵塊、輪船三個學生熟知的事物創(chuàng)設了教學情境，將學生思考的方向引向質量、體積、密度等因素，為學生的猜想和探究提供了可靠參考，提高了學生課堂學習效率.

三、啟發(fā)引導，優(yōu)化探究體驗

初中物理實驗教學不是單純地要求學生完成實驗操作，還要在實驗教學中指導學生認識和掌握實驗中蘊含的物理方法和物理思想，提升學生物理素養(yǎng).這就要求教師在實驗過程中要有側重、有系統(tǒng)地對學生進行啟發(fā)引導，幫助學生走出思維局限性，教會學生如何根據(jù)實驗現(xiàn)象挖掘內在的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力.

例如，開展“測量液體密度”的實驗教學時，教師并沒有直接要求學生進行操作，而是以“測量水的密度”為探究主題，讓學生自己設計實驗方案.大部分學生設計出的方案都是先測出空燒杯的質量，再加水測出燒杯和水的總質量，最后將水倒入量筒中測量水的體積.教師給予肯定后繼續(xù)引導學生思考，“這種方法會造成水的殘留出現(xiàn)誤差，這個偏差會造成我們測量出的密度偏大還是偏??？有沒有更好的方法對這個設計加以改進呢？”

這個課例中，教師以“測量水的密度”為探究主題，給予了學生足夠的思考空間和時間，在學生得出學習結果后，先肯定了學生的學習成果，繼而引導學生思考和分析其中的不足之處，組織學生繼續(xù)深入思考，對實驗設計加以改進，使每個學生都能掌握至少一種測量方法，而有能力的學生可以設計出多種不同的方案，提高了學生課堂學習質量.

任務目標驅動教學在初中物理實驗課堂中有其獨特的優(yōu)勢，但并不意味著能夠完美適用于所有教學內容，實施過程中也會出現(xiàn)學生對問題和任務不感興趣等問題.教師要根據(jù)具體教學情況做好動態(tài)調整，根據(jù)學生實時反饋信息對任務設計、教學流程進行改進，以恰到好處的任務設計和適時的課堂引導吸引學生課堂注意力，提升實驗課堂教學實效性，切實發(fā)揮出任務目標驅動的教學優(yōu)勢.