藍壽軍

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前素質(zhì)教育與新課改已經(jīng)處于深化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，高中語文教師必須要加快改進教學(xué)效率低這一問題的進程。因此，新時期教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，探索優(yōu)化的教學(xué)方式構(gòu)建高效教學(xué)。而提高學(xué)生的深度思維能力是思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)之一，教師可以其為切入點來探究高中語文教學(xué)的有效教學(xué)方式，既提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又促進學(xué)生的能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 深度思維 教學(xué)方式

深度思維是學(xué)生應(yīng)具備的一個重要思維能力模式，要求教師在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時，不可忽視學(xué)生的深度思維發(fā)展。因此，高中語文教師如何緊扣促進學(xué)生的深度思維發(fā)展來構(gòu)建相應(yīng)的高效課堂，使其呈現(xiàn)出語文課堂的精彩亮色和無限活力，是當(dāng)前高中語文教師不可忽視的重要教學(xué)工作。

一、高中語文教學(xué)的思維訓(xùn)練發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前實際的高中語文教學(xué)效果與教師所制定的理想教學(xué)目標(biāo)相去甚遠。高中語文教師需要反思當(dāng)下的教學(xué)問題，改進自己的教學(xué)過程，從而優(yōu)化自身的教學(xué)模式。

而就高中語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練方面，其思維訓(xùn)練發(fā)展問題可以表現(xiàn)在：

首先，思維訓(xùn)練方式不夠創(chuàng)新。語文課堂教學(xué)可融合多種教學(xué)方式來進行一系列的教學(xué)活動，只是一些語文教師卻沒有重視這一點，甚至根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗來確定相應(yīng)的教學(xué)思路，使得思維訓(xùn)練教學(xué)的創(chuàng)新力度不足，不利于獲得應(yīng)有的思維訓(xùn)練效果。

其次，有些語文教師在高中語文課堂教學(xué)中雖然采取了多樣化的教學(xué)方式，但其實際教學(xué)也僅是流于表面，并不利于學(xué)生的獨立思考能力、問題分析與解決能力等等的有效培養(yǎng)，難以獲得明顯的教學(xué)效果。

最后，在高中語文思維訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還不夠明顯，積極性也得不到充分的發(fā)揮，一些教師也沒有采取切實有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生徹底發(fā)揮出自身的主體作用。在這樣的情況下，學(xué)生會缺乏足夠的思維發(fā)展空間，難以進行自主的思考，不利于增強學(xué)生的思維能力。

而在高中語文教師開展的思維訓(xùn)練教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力是當(dāng)前比較重要的教學(xué)目標(biāo)，這既是提高高中語文課堂教學(xué)的有效方法，也是促進學(xué)生思維獲得良好發(fā)展的有效舉措。因此，高中語文教師要針對語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的有效策略展開實際的教學(xué)活動。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的有效教學(xué)方式

1.通過問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

問題意識是當(dāng)前新課程改革對學(xué)生提出的要求，要求教師能夠在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，使其學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且學(xué)會自主分析其中的問題，進而解決這一問題。而在問題意識引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著問題進行深入的探究，則可有效地培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。為了改善當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并且切實培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，則要求教師就充分利用問題式教學(xué)法來加強思維訓(xùn)練。

比如在蘇教版高中語文《故都的秋》這篇課文中，教師可結(jié)合具體內(nèi)容來設(shè)計合理的探究性問題：“作者筆下的'故都的秋'有什么樣的內(nèi)涵？作者采用了哪種表達方式？在作者的筆下，可以體會到故都的秋有哪些特點？他采用了哪些景象來描寫故都的秋？”這些問題可逐層遞進地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

2.通過邏輯思維訓(xùn)練法培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

邏輯思維能力是學(xué)生個人思維能力的重要組成部分，也是思維能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語文教師要以邏輯思維的訓(xùn)練為切入點來培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。為此，在邏輯思維的強化訓(xùn)練中，高中語文教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在整體上梳理文本的語言脈絡(luò)，有利于學(xué)生更好地揣摩文章作者的寫作思路和寫作意圖等等。

比如在蘇教版高中語文《記念劉和珍君》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理語言脈絡(luò)，包括事件的起因、作者的寫作意圖、與劉和珍君相關(guān)的回憶、作者的情感表達、揭露反動派的兇殘與無恥、指明烈士死難的意義、鼓勵革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗等等。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)，深入把握這篇文章的寫作背景、寫作思路、情感內(nèi)涵以及文章中心等等內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3.通過課堂討論教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

課堂討論也是一種鍛煉學(xué)生思維能力、語言表達能力、語言組織能力等等方面的重要手段。因此，高中語文教師為了提高學(xué)生的深度思維能力，可讓學(xué)生品味討論過程中進行激烈的思維碰撞與語言交流，有利于學(xué)生挖掘語言的深層內(nèi)涵，提高學(xué)生的深度思維能力和理解能力。在蘇教版高中語文《在馬克思墓前的講話》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞著“英名與事業(yè)”這個話題而展開活躍的課堂討論，讓學(xué)生在討論和思考的過程中加深自己對馬克思這個人物和文本內(nèi)容的理解。在課堂討論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生勇于表達個人的看法，在這個過程中有效鍛煉學(xué)生的深度思維。

結(jié)束語

總之，思維能力可以說是智力的核心，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是促進學(xué)生智力發(fā)展的重要舉措，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力的重要方法。而深度思維則是思維能力的核心，它決定著學(xué)生的思維品質(zhì)水平。因此，高中語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

【參考文獻】

[1]胡和氣.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：46.

[2]孫元勝.新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性分析[J].甘肅教育，2018（17）：85.

（作者單位：江蘇省南通中學(xué)）