基于PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式會計學(xué)課程教學(xué)改革實踐及評價

湯萱　牛秀麗

摘要：SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是兩種不同任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式?！耙詥栴}為核心，學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力”的PBL教學(xué)方法可以彌補SBL教學(xué)方法的缺失。通過對參與PBL會計學(xué)課程的對象進行跟蹤實驗研究表明，學(xué)生對PBL教學(xué)法的接受度、認可度和實施效果都有較好的評價，基于PBL導(dǎo)向會計學(xué)課程教學(xué)改革是會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)課程;教學(xué)改革;PBL教學(xué)法

一、核心概念

SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是兩種不同任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式。SBL（Subject-based learning）是以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它以教師為主體，采用課堂講授式，授課老師掌握主動權(quán)，具有傳授系統(tǒng)、知識完備，傳授速度快，教學(xué)成本低和可批量實施等優(yōu)點，但這種方法過分依賴于授課教師，學(xué)生主體地位被弱化，學(xué)生缺乏主動參與性，師生互動不足，其教學(xué)效果大打折扣。PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題式的學(xué)習(xí)，它起始于問題，終結(jié)于問題，始終以“以問題為中心”來組織課程和學(xué)習(xí)情境。1969年，美國神經(jīng)學(xué)教授Bar-rows在麥克馬斯特大學(xué)（McMaste）創(chuàng)立該教學(xué)方法，嘗試通過PBL教學(xué)方法來訓(xùn)練和加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，隨后，PBL教學(xué)方法在美、加、英等歐美國家快速發(fā)展起來。我國PBL模式研究源于醫(yī)學(xué)類院校，現(xiàn)也廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)的其他學(xué)科。近年來，PBL教學(xué)法的研究也多集中在基本理論、教育模式改革、教學(xué)過程的運用等方面。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)點

PBL教學(xué)方法具有獨特的優(yōu)點，一是教師與學(xué)生二位一體的融合學(xué)習(xí);二是教師與學(xué)生角色方式的轉(zhuǎn)變;三是有效促進教師專業(yè)能力提升的方式;四是能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑?！耙詥栴}為核心，學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力”的PBL教學(xué)方法可以彌補SBL教學(xué)方法的缺失。PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是PBL模式是以問題為導(dǎo)向，圍繞問題展開各項活動，基本程序是提出問題、分析研究問題、解決問題、總結(jié)問題等。

三、PBL教學(xué)法的實施效果

為了更好的驗證PBL教學(xué)法的實施效果，課題組對參與PBL會計學(xué)課程的對象進行了跟蹤實驗研究，研究設(shè)計主要分為三部分，第一部分是基本信息，第二部分是接受度與認可度調(diào)查，第三部分為教學(xué)效果調(diào)查。實施PBL會計學(xué)課程教學(xué)法結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷389份，其中28份問卷存在少量缺失值，運用相應(yīng)的缺失值分析技術(shù)：均值替換、EM、回歸算法進行填充，計入有效問卷之中。本次調(diào)查總共回收有效問卷369份，有效回收率為94.86%。

（一）調(diào)查對象基本信息

調(diào)查問卷對象共369人，從性別上看，男同學(xué)占比22.7%，女同學(xué)占比77.3%;從專業(yè)來看，管理類專業(yè)占70.7%，經(jīng)濟類專業(yè)占29.3%;從年齡上看，20歲以下占比19.8%，21到30歲占80.2%;從年級分布上看，大三、大四學(xué)生占多數(shù)，其中大三占50.4%，大四占36%，大一大二合計僅占13.5%;由于學(xué)校有畢業(yè)實習(xí)要求，有工作經(jīng)歷的學(xué)生占多數(shù)，達到64.8%;隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，智能手機的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，占比達到63.4%，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較強。此外，在參加PBL會計學(xué)課程前，大部分學(xué)生對PBL模式了解程度較低，51.8%的學(xué)生完全沒了解，37.1%的人大概了解，10.6%的學(xué)生大概了解，僅有0.5%的學(xué)生是熟知;大部分學(xué)生參加PBL課程學(xué)習(xí)時間在兩學(xué)期內(nèi)，其中一學(xué)期的占66.1%，兩學(xué)期的占16.3%;曾選修的PBL課程超過一半屬于專業(yè)理論類，占比57.7%，專業(yè)實踐類占比12.7%，PBL課程與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的占比70.7%，在選修PBL課程的目的看，66.1%的學(xué)生是為了掌握專業(yè)知識，說明學(xué)生對自身的專業(yè)知識較為看重。

（二）PBL教學(xué)法接受度和認可度

在了解了學(xué)生的基本信息之后，課題組對學(xué)生參加PBL會計學(xué)課程后對PBL教學(xué)法的接受度和認可度進行了調(diào)查，此環(huán)節(jié)設(shè)置了20個選題，根據(jù)選項中的同意程度賦值算出平均分，“非常同意”得5分，“比較同意”得4分，“一般”得3分，“比較不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表1是接受度和認可度的分布和平均值的統(tǒng)計結(jié)果：

如表1所示，調(diào)查對象的認可度和接受度均值都是大于3，小于4，即介于“一般”和“比較同意”之間，最高分題目是“學(xué)習(xí)成果展示是以小組為單位進行成果匯報”，平均得分3.88，說明該PBL課程強調(diào)以小組合作的形式。20個題目中，有18個題目都是“比較滿意”比例最高，處于33.3%～47.2%之間，說明學(xué)生對PBL課程的接受度和認可度還是良好，有兩個題目是學(xué)生選擇“一般”的比例最高，這兩個題目是上課前做好充分的資料準(zhǔn)備、和主動參與性，比例分別達到47.2%、42.0%，說明學(xué)生的資料準(zhǔn)備工作和主動參與性仍有待加強。

（三）PBL教學(xué)法教學(xué)效果

此環(huán)節(jié)設(shè)計了15個調(diào)查題目，根據(jù)選項中的同意程度賦值算出平均分，“非常同意”得5分，“比較同意”得4分，“一般”得3分，“比較不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表2是五種PBL課程的教學(xué)效果的分布和平均值的統(tǒng)計結(jié)果：

如表2所示，此環(huán)節(jié)設(shè)置的15個問題反映PBL課程的教學(xué)效果表明，其中“比較滿意”的比例最高，處于40.7%～50.1%之間，且所有題目平均分都是大于3，小于4，即介于“一般”到“比較滿意”之間，最高分題目是提升團隊協(xié)作能力，得分3.85，其他題目超過3.8分的還有加強了同學(xué)間的互動交流、鍛煉表達能力和語言組織能力以及提高分析與解決問題的能力，說明PBL的教學(xué)模式在提升學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。

四、實施PBL教學(xué)法應(yīng)用前景

基于PBL（Problem-Based Learning）導(dǎo)向會計學(xué)課程教學(xué)改革實踐，學(xué)生無論在PBL教學(xué)法的接受度、認可度和實施效果的評價方面都表現(xiàn)出對這種教學(xué)方法的偏好。會計學(xué)課程改革的目標(biāo)就是由過去單純的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（SBL）向以問題為導(dǎo)向（PBL）轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)方式的改革，一方面，教師對自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育理念及時進行更新和改革，同時也對慣性教學(xué)方法進行深刻反思，擴大知識面，優(yōu)化學(xué)科體系，有利于理論和實踐的緊密結(jié)合;另外一方面，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在實際理論課的學(xué)習(xí)過程中順應(yīng)創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)的要求，大大提高自我解決問題、分析問題的能力，更加適應(yīng)社會應(yīng)用人才的需要。通過PBL在會計學(xué)課程的教學(xué)改革與實施，能更好滿足社會對高校人才培養(yǎng)的要求，是推進高等教育教學(xué)改革的迫切需要及重要組成部分，也是高等教育教學(xué)理論發(fā)展的重要補充和拓展。

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