“五環(huán)教學(xué)法”實(shí)施中的問題舉隅

侯文蘭

中圖分類號(hào)： G632.4 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-108-2

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校的課堂教學(xué)方式發(fā)生了一定的變化，以“教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，“以生為本”、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念和教學(xué)模式得到認(rèn)同與推廣，但任何一種教學(xué)模式都有其產(chǎn)生的背景和條件，需要有一個(gè)改進(jìn)、完善的過程，筆者所在地區(qū)部分學(xué)校推行的“五環(huán)教學(xué)法”即是此例，本文重點(diǎn)就“五環(huán)教學(xué)法”實(shí)施中的問題作出列舉和分析。

一、“五環(huán)教學(xué)模式”簡介

“五環(huán)教學(xué)模式”是指在一個(gè)相對完整的教學(xué)過程中（通常是一節(jié)課）要落實(shí)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“課前先學(xué)、反饋梳理、訓(xùn)練鞏固、互動(dòng)研討、拓展提升”，簡稱“五環(huán)教學(xué)法”，其具體內(nèi)容及程序如下：

1.課前先學(xué)環(huán)節(jié)（借助預(yù)學(xué)案）

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照預(yù)學(xué)案要求，在課前完成預(yù)學(xué)。

2.反饋、精講梳理環(huán)節(jié)

課代表梳理各小組在預(yù)學(xué)中存在的問題，在上課前報(bào)送給任課教師，教師根據(jù)反饋上來的信息確定教學(xué)重點(diǎn)并精要講解教學(xué)內(nèi)容。

3.訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)（5—10分鐘）

對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題的形式進(jìn)行當(dāng)堂檢測，學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。

4互動(dòng)研討環(huán)節(jié)（10—15分鐘）

教師把當(dāng)堂訓(xùn)練題的答案公布給學(xué)生，各小組核對答案后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)講授學(xué)生無法解決的問題和生成的問題。

5.拓展提升環(huán)節(jié)（作業(yè)）

布置適量的課后拓展練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步鞏固和提升。

“五環(huán)教學(xué)法”體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的先進(jìn)教育理念，是一種追求課堂教學(xué)高效化的教學(xué)模式，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生課前先學(xué)無法解決的問題或生成的問題，一定程度上改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的低效課堂教學(xué)狀態(tài);學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)了自學(xué)、思維、溝通、表達(dá)等多種能力的有效提升。

二、實(shí)施中存在的問題

1.“導(dǎo)學(xué)案”問題

一是教師對“課標(biāo)”關(guān)注不夠或解讀得不透，“導(dǎo)學(xué)案”中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及問題設(shè)置、檢測內(nèi)容等與“課標(biāo)”要求有一定程度的偏差;二是“導(dǎo)學(xué)案”基本是一人編寫，集體共用，教師個(gè)人能力有高下，編寫的質(zhì)量參差不齊，用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)效果必然會(huì)存在“集體性波動(dòng)”問題;三是不論什么學(xué)科，不管課內(nèi)課外，以“導(dǎo)學(xué)案”包打天下，教師用“導(dǎo)學(xué)案”代替教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生用“導(dǎo)學(xué)案”代替聽課筆記乃至代替教材課本。從課堂情況看，教師缺少自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，大家期待的異彩紛呈的課堂教學(xué)風(fēng)貌湮沒在固定的模式之中;學(xué)生課上雖然活躍了，但認(rèn)真聽講、仔細(xì)做聽課筆記及深入研讀教材文本、在書中圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和方法不見了，教風(fēng)的刻板與學(xué)風(fēng)的浮躁令人擔(dān)憂;四是“導(dǎo)學(xué)案”的使用缺少二次完善的過程，如“導(dǎo)學(xué)案”沒有“教后記”或“課后反思”之類的設(shè)計(jì)，教師缺乏及時(shí)總結(jié)和反思自己教學(xué)的意識(shí)，學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”疏于歸納和整理，教師的檢查和指導(dǎo)也不夠及時(shí)、到位，至于“導(dǎo)學(xué)案”的保存，似乎沒有明確具體的要求，長此以往，勢必影響學(xué)生的知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)積累。

2.課堂教學(xué)問題

（1）課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

“課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”是“五環(huán)教學(xué)模式”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高此環(huán)節(jié)的實(shí)效性是順利實(shí)施其他教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保證。從實(shí)際情況看，學(xué)生的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)某種程度存在著“失真”與“失控”的問題。“失真”，由于需要預(yù)習(xí)的科目多，加之預(yù)學(xué)案設(shè)置過于繁雜，學(xué)生在有限的預(yù)學(xué)時(shí)間內(nèi)很難完成所有的預(yù)學(xué)任務(wù)，因而就造成了顧此失彼、疲于應(yīng)付的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，有的學(xué)習(xí)小組為了應(yīng)付檢查，只好走分工、合作的“捷徑”，即小組成員分工完成不同學(xué)科的預(yù)學(xué)案，然后大家相互抄襲答案，如此“失真”的預(yù)學(xué)，不但起不到“先學(xué)”的作用，而且容易誤導(dǎo)教師的教學(xué)方向和著力點(diǎn)?！笆Э亍保侵笇W(xué)校對學(xué)生預(yù)學(xué)（通常安排在晚自習(xí)）還缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)籌安排，同時(shí)任課教師在學(xué)生預(yù)學(xué)指導(dǎo)缺位，預(yù)習(xí)中的問題反饋不及時(shí)，對形成問題的因素（如知識(shí)、方法、思維等）了解得不全面、不深入，這些因素都會(huì)影響到教師教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

一些教師對教學(xué)模式研究得不夠深入，對其精神實(shí)質(zhì)吃得不透，課堂上簡單機(jī)械地照搬套用，教學(xué)“形式化”痕跡明顯。有的教師為了達(dá)到“五環(huán)”俱備的要求，教學(xué)中忙于“趕”環(huán)節(jié)而忽視（或無暇顧及）對教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，該突出的重點(diǎn)、該突破的難點(diǎn)不敢多占用時(shí)間，更不敢用傳統(tǒng)的教法講解、點(diǎn)化;教學(xué)時(shí)間的硬性分配與教學(xué)環(huán)節(jié)的條塊分割，對于注重知識(shí)體系完整性的學(xué)科或需要保持連貫性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，容易造成割裂肢解或使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)“碎片化”; 以“模式化”的流程代替“藝術(shù)性”的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)應(yīng)有的魅力被削減;教學(xué)內(nèi)容“問題化”，預(yù)學(xué)、檢測“習(xí)題化”，偏重于“知識(shí)和能力”目標(biāo)，“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等目標(biāo)則突顯不夠;對于不適于紙筆檢測的內(nèi)容（如朗讀、感悟、體驗(yàn)等）硬性進(jìn)行“當(dāng)堂檢測”，致使有些檢測內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容“兩層皮”;有的檢測題數(shù)量偏多而難度偏低，檢測手段單一，檢測時(shí)間倉促，反饋、理答方式簡單，追求答案的統(tǒng)一而忽視思維誤區(qū)的矯正，檢測的針對性和實(shí)效性不理想。

3.小組合作問題

組內(nèi)分工、合作不夠明確，對于分多少、合多少，哪里分、哪里合，還缺少細(xì)致科學(xué)的研究;對“合作、探究”學(xué)習(xí)方式理解片面，設(shè)置的問題思維含量低，缺少探究價(jià)值淺層次的小組討論較普遍;小組“合作”表象下掩蓋了實(shí)際問題的存在，個(gè)別同學(xué)的會(huì)代替了全組同學(xué)的會(huì)，部分知識(shí)的掌握代表全部知識(shí)的掌握，個(gè)別學(xué)生的精彩代表了全組的水平;學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，內(nèi)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)熱情難以持久保持，小組評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。

4.集體備課問題

集體備課起到了統(tǒng)一教學(xué)思想、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)方式的作用，對學(xué)校實(shí)施新的教學(xué)模式起到推進(jìn)作用，但也存在著一些不容忽視的問題：有的學(xué)校對集體備課的評(píng)價(jià)體系還不夠系統(tǒng)完善，有的教師參與備課活動(dòng)的積極性不高，有的集體備課流于形式，內(nèi)容簡單，流程粗糙，有的教師缺乏獨(dú)立鉆研精神，過于依賴網(wǎng)絡(luò)、參考書等教輔資料，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少自己的創(chuàng)見性。

5.整體改革問題

為使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，學(xué)校整體改革必須配套，教學(xué)模式要與辦學(xué)思想理念高度統(tǒng)一，學(xué)校文化建設(shè)也要與學(xué)校教學(xué)改革和諧一致，學(xué)校的各項(xiàng)管理措施要為課堂教學(xué)服務(wù)，各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用要與課堂教學(xué)相匹配。

（作者單位：呼倫貝爾市教育研修學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）