宋繼東

學(xué)校德育作為學(xué)校重要的教育活動(dòng)，在學(xué)生成長教育中起著主導(dǎo)作用。在具體工作中，學(xué)校必須要準(zhǔn)確回答針對(duì)誰做德育、怎么做德育、怎么發(fā)展德育的問題。

學(xué)校以尊重童心，培養(yǎng)兒童內(nèi)在的道德性為宗旨，結(jié)合“九年一貫”的基本校情，通過九年德育系列化、家校社三位一體協(xié)作化、理論實(shí)踐實(shí)效化三個(gè)維度，培育學(xué)生品德，促進(jìn)德育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校九年一貫德育的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)具有中國精神，擁有好品德的童心少年，過一種有道德的生活”。培養(yǎng)中國精神，是中小學(xué)落實(shí)國家教育方針的首要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建“道德生活”的能力，即讓德育從生活出發(fā)，讓德育培養(yǎng)不斷改進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展、未來生活，從而更好地為國家、民族服務(wù)。我們將九年一貫制學(xué)校的天然優(yōu)勢和兒童身心發(fā)展的特有規(guī)律結(jié)合起來，探索出了以九年一貫為特色的“縱向、橫向、極向”三向度、“巢、林、云”三階段的德育培養(yǎng)三維方式。

“縱向、橫向、極向”三向度是指，縱向，為德育工作確立了具體的培養(yǎng)目標(biāo);橫向，為德育工作提供了實(shí)際的解決方案與對(duì)策;極向，三全育人，為德育工作提供了家、校、社協(xié)同共育的基調(diào)。

“巢”“林”“云”三學(xué)段則是一種形象的比喻。年齡特征是學(xué)校德育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，是決定德育目標(biāo)制定、內(nèi)容安排和方法選擇的重要因素之一。

“巢”“林”“云”三個(gè)學(xué)段分別對(duì)應(yīng)1-4年級(jí)、5-6年級(jí)和7-9年級(jí)?！俺病倍螌W(xué)生似巢中雛鳥，處于成長起步階段，自我意識(shí)、獨(dú)立能力、行為習(xí)慣正逐漸形成;“林”段學(xué)生似林中飛鳥，處于成長進(jìn)步階段，該階段學(xué)生的小公民意識(shí)覺醒，具有理性參與及集體意識(shí);“云”段學(xué)生似空中翔鷹，處于成長勃發(fā)階段，該階段學(xué)生的家國情懷、愛國意識(shí)逐漸完善成熟。

三向度三階段，指明了學(xué)校德育的方向、途徑和外部環(huán)境，那么，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如何帶動(dòng)外部環(huán)境？需要抓住三個(gè)途徑，即課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)。課程包括入段課程、學(xué)科德育、校本德育和成長課程;活動(dòng)包括群育活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng);評(píng)價(jià)包括“童心五者”評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三個(gè)途徑系統(tǒng)地承擔(dān)起德育的任務(wù)，有重點(diǎn)地實(shí)施育人的職責(zé)。

學(xué)校按照“巢、林、云”德育培養(yǎng)模式落實(shí)德育課程、活動(dòng)和評(píng)價(jià)。1-4年級(jí)“巢”段的品德培養(yǎng)目標(biāo)為養(yǎng)成習(xí)慣，5-6年級(jí)“林”段的品德培養(yǎng)目標(biāo)為完善品德，7-9年級(jí)“云”段的品德培養(yǎng)目標(biāo)為優(yōu)質(zhì)自我，最終共同指向自我管理（交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣）、規(guī)則遵守（尊重自然、尊重他人、遵守規(guī)范）、社會(huì)參與（中國精神、人生追求、創(chuàng)造生活）。

在課程方面，學(xué)科德育、校本德育以及成長課程貫穿九年。其中，入段課程作為學(xué)校德育課程的特色，針對(duì)三個(gè)學(xué)段進(jìn)行詳細(xì)劃分，“巢”段是百天課程，“林”段是銜接課程，“云”段是體驗(yàn)課程。

在活動(dòng)方面，學(xué)校群育特色活動(dòng)有大手拉小手、十小時(shí)挑戰(zhàn)賽，共青團(tuán)、少先隊(duì)特色活動(dòng)有隊(duì)前教育、儀式教育，綜合實(shí)踐活動(dòng)有研學(xué)活動(dòng)、傳統(tǒng)文化活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)方面，學(xué)校確立了“為人”“樹人”“成人”的階段德育培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)階段，學(xué)校依據(jù)初中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要素設(shè)計(jì)了小學(xué)的“童心五者”評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、勞動(dòng)者、游戲者、運(yùn)動(dòng)者、創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)了與初中評(píng)價(jià)的一貫性。初中階段，依照國家綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，為貫徹落實(shí)學(xué)校德育一體化。我們明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)的德育責(zé)任，提出把家長、社會(huì)納入學(xué)校立德樹人體系。

學(xué)校方面，建立學(xué)生部，主要著眼于家校管理共同體、校內(nèi)督學(xué)、童心自主管理三個(gè)方面，其中，家校管理共同體實(shí)現(xiàn)德育一體化，校內(nèi)督學(xué)實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)督導(dǎo)，童心自主管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的功能。

家長管理方面，建設(shè)了童心家長學(xué)院，組建了家長委員會(huì)、家長督學(xué)兩支隊(duì)伍，其中，家長委員會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的協(xié)同管理，家校有效溝通，建立了問題解決機(jī)制，家長督學(xué)完成對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的調(diào)研評(píng)價(jià)工作。

社會(huì)方面，學(xué)校成立了社會(huì)資源庫，主要包括社會(huì)資源“智庫”和社會(huì)資源“域庫”。其中，社會(huì)資源“智庫”強(qiáng)調(diào)社會(huì)人力資源的引入，如專家學(xué)者、先進(jìn)人物等;社會(huì)資源“域庫”強(qiáng)調(diào)社會(huì)基地或場所的應(yīng)用，如學(xué)校周邊的“南水北調(diào)”工程、海淀法院、四季青鎮(zhèn)政府等。新時(shí)代，我們需要好家長、好社區(qū)，需要和家長、社區(qū)一起服務(wù)學(xué)生的健康成長。

“巢、林、云”三段管理上，我們采用九年一貫新德育，著重解決銜接問題，通過九年時(shí)間，固化學(xué)生的良好行為習(xí)慣和品質(zhì)，扎根學(xué)生學(xué)校德育成長的起點(diǎn)，通過入段與出段的方式，謀成長之利，解成長之惑。另外，通過“三向度”這一圖表，明確了內(nèi)部目標(biāo)和外部責(zé)任，同時(shí)看清學(xué)校推進(jìn)德育的主渠道，有的放矢地開展德育活動(dòng)，提升德育的有效性。未來，我們將持續(xù)完善九年一貫的育人策略，做實(shí)德育。

學(xué)生成長本心向好，初心向好，我們的責(zé)任就是要告訴學(xué)生什么是好，該如何向好、做好。我們努力在學(xué)生持續(xù)發(fā)展的過程中提供成長需要的精神與思想的滋養(yǎng)，使他們向著健康的方向發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

編輯 ?于萍